關于學前教育學學科建設的兩點思考

　　【摘 要】在學前教育學學科建設科學化的過程中，對其學科建設的一些問題進行邏輯的和認識論的分析與探討有著重要的現(xiàn)實意義。
　　【關鍵詞】概念;體系;理論;實踐;學前教育學;學科建設
　　一、關于這門學科的概念及其體系
　　如果說一門學科的概念構(gòu)成了它的邏輯細胞，為人們理解并探討該學科提供了一種范式或規(guī)則的話，那么一門學科的體系則向人們揭示了該學科的基本范疇及其相互之間的邏輯聯(lián)系與結(jié)構(gòu)。事實表明，發(fā)達的學科必然有著成熟的概念及其體系。因此，建立和發(fā)展科學而成熟的學前教育學學科，有必要首先對這門學科的概念及其體系進行研究，并努力建立概念明確、邏輯嚴謹?shù)膶W科體系，這是學前教育學學科成熟與否的一個基本標志。研究和建立學前教育學學科的概念及其體系，是創(chuàng)建科學而成熟的學前教育學學科的前提和基礎，它將深化我們的理論研究并推動學科建設走向成熟。
　　不可否認，近年來我們在學前教育學學科的研究和著述方面都取得了很大的成績。但這門學科的理論現(xiàn)狀是不能令人滿意的：既缺乏理論的高度概括性和普遍說服力，無助于深化人們對學前教育的本質(zhì)和規(guī)律的認識，又沒有能很好地發(fā)揮學前教育時間的指導作用。雖然，造成這種局面有著深刻的社會根源和歷史根源，但通過對學前教育學學科自身建設進行反思，我們不能不說概念的混亂及其體系的不嚴謹在很大程度上影響了這門學科的成熟與發(fā)展，并限制了它本應該發(fā)揮的深化認識和指導實踐的功能。
　　1.關于概念
　　如果我們對現(xiàn)行的學前教育學學科（表現(xiàn)為各種著述）進行分析，就會發(fā)現(xiàn)，這門學科存在著缺乏一套自己專有的明晰而嚴格的概念，以及概念混亂、表達不準確、不一致等問題。這門學科現(xiàn)行的概念來源主要有二：一部分是從其他學科借用或套用而來的，一部分是用日常生活中的語言表述的�，F(xiàn)行的學前教育學著述中，廣泛使用的是從教育學、心理學、哲學、 社會學、倫理學、系統(tǒng)科學及其他相關學科中借用過來的一些名詞術語。這種做法，對于那些已經(jīng)建立起自己準確明晰的概念框架的成熟學科來說，其建設性作用是顯而易見的。當然，對于尚在創(chuàng)建階段的我國學前教育學學科來說，也有一定的積極意義。它能使我們了解學前教育學學科與其他相關學科之間的關系，有助于啟發(fā)人們的思維，擴大這門學科的視野，打破這門學科傳統(tǒng)的固有的知識框架，尋找新的理論依據(jù)、借鑒與吸收各相關學科的新的成果和方法，促進這門學科的建設和發(fā)展。但是，這樣做也容易導致這門學科自身概念與范疇的虛無化傾向，不利于其自身的專有概念和術語的建立，干擾了這門學科的內(nèi)在系統(tǒng)性和邏輯一致性，并進而使人們對學前教育學學科的獨立性產(chǎn)生懷疑。這是對學前教育學學科的科學化缺乏深入思考的表現(xiàn)。
　　2.關于體系
　　每一門學科都有與其內(nèi)容相適應的邏輯表現(xiàn)形式，都表現(xiàn)為一定的體系，并以體系的方式而存在。在建設科學而成熟的學前教育學學科時，要重視對這門學科的體系進行分析和研究。因為體系同內(nèi)容、理論實質(zhì)具有內(nèi)在的聯(lián)系，只有建構(gòu)起系統(tǒng)而嚴密的學前教育學學科體系，才能使其概念做到嚴格的界定和準確的表述，進而提高其理論的科學性。
　　二、關于理論與實踐的關系
　　建設科學而成熟的學前教育學學科，必須正確認識學前教育理論與實際的關系，深刻理解和貫徹理論聯(lián)系實際的原則。實際上，現(xiàn)行學科建設中存在的概念及其體系方面的問題以及其他基本問題，都與沒有正確把握和處理好理論與實踐的關系有關。
　　目前，人們對學前教育學學科詰難和指責最多的大概就是說它的理論與實踐脫節(jié)，沒有真正堅持理論聯(lián)系實際的原則。
　　此外，我們對實踐的理解也不夠全面。我們強調(diào)實踐是基礎，往往要求理論工作者深入到具體的實踐第一線工作中，似乎只有這樣才是聯(lián)系了實際。這就狹隘地把實踐等同于個人的現(xiàn)實的感性活動。實踐是理論的源泉和基礎，是針對人類認識活動的整體而言的，而且實踐作為人類能動的活動具有前后相繼和不斷超越自身的特點。前代人或同代人的實踐的成果及其提出的問題，構(gòu)成后代人或同代人的條件和基礎，人類的認識正是在這樣前后相繼的努力中發(fā)展和提高的。研究前人或他人在實踐中提出而沒有得到很好解決的問題，也體現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合。馬克思從來沒有當過產(chǎn)業(yè)工人，可是他卻深刻地分析了當時的工廠制度。他是在吸收前人的成果及研究前人和他人所提出的問題的基礎上提出的，并不能因此說它缺乏實踐基礎。這樣來理解實踐，有助于促進學前教育學學科理論的成熟。

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