“角色體驗”在高師公共教育學教學中的運用

　　【摘要】“角色體驗”學習是眾多學習方法中最基本的學習形式之一�！敖巧�體驗”在高師公共教育學教學中的應用價值主要體現(xiàn)為：職業(yè)能力的提升、批判性思維的形成、職業(yè)情感的體驗；運用步驟主要是：教學設計，自主學習；課堂教學，角色體驗；評價反思，提升自我。學生通過體驗真實的教學過程，促進其教育教學理論知識的獲得與教學實踐技能的形成。
　　【關鍵詞】角色體驗；高師公共教育學
　　【中圖分類號】G652.4；G40-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0014-02
　　一、“角色體驗”的內(nèi)涵
　　角色是指處于一定社會的個體，依據(jù)社會的客觀期望，憑借自身能力適應環(huán)境、遵循社會規(guī)范所表現(xiàn)的一整套行為模式，是人們對具有特定身份的人的行為期望，是社會群體或社會組織的基礎。體驗是以學習者為中心，在實踐中認識、理解事物，并在此基礎上發(fā)生情感的融入與態(tài)度的生成。角色體驗法正是在此基礎上應運而生。
　　高師公共教育學教學中“角色體驗”的“角色”專指教師角色，公共教育學中引入“角色體驗”，旨在努力把師范生引入真實的教學場景，注重教師專業(yè)精神的塑造、職業(yè)能力的形成、職業(yè)情感的體驗、創(chuàng)新意識的開發(fā)，理解教育學理論對師范生以后教師職業(yè)生涯的專業(yè)發(fā)展價值�！敖巧�體驗”是在吸收借鑒體驗教學與角色扮演運作過程的基礎上形成的一種新的學習方式，在教學中采用角色置換原理，學生在教師的指導下扮演教師角色走向講臺，變學為“教”，從“教”中學，“教”學結合。
　　二、“角色體驗”在高師公共教育學教學中的應用價值
　　目前，高師公共教育學課的教師多數(shù)仍然運用以講授為主同時配以案例、音像資料等的教學方式進行教學，而這種教學方法只是讓學生按照教師設計好的內(nèi)容進行被動學習，這嚴重影響了教育學這門課程本身的價值。而角色體驗教學法的運用可以讓學生由學習的被動者變?yōu)閷W習的主動者，在角色體驗中不但能形成實踐性知識，同時也會引發(fā)學生對一些教育現(xiàn)象、教育方式、教育理論的深思。“角色體驗”在高師公共教育學教學中的應用價值主要體現(xiàn)在以下三方面：
　　1.職業(yè)能力的提升：角色體驗在高師公共教育學教學中應用的目的
　　職業(yè)能力是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合。為了勝任一種具體職業(yè)而必須要具備的能力，表現(xiàn)為任職資格，這是職業(yè)能力的基本要素之一。作為一名教師不僅需要有豐富的專業(yè)知識，同時還必須具有良好的語言表達能力，對教學的組織和管理能力，對教材的理解和使用能力，對教學問題和教學效果的分析、判斷能力、對課堂突發(fā)事件的機智能力等，并且對學生進行有效積極的教育。而這些能力必須是在實踐的基礎才能得到發(fā)展和提高。角色體驗法的運用，就是給學生提供一個“教師角色”的平臺，讓學生全方位地體驗學習對教學內(nèi)容的設計，增強教學設計能力；在課堂教學的真實體驗中訓練語言表達能力，增強教學組織實施管理；在反思評價中提升學生對教學問題和教學效果的分析、判斷能力，從而實現(xiàn)學生職業(yè)能力獲得提升的目的。
　　2.批判性思維的形成：角色體驗在高師公共教育學教學中應用的核心
　　每個教學情境都是獨一無二的，沒有什么放之四海而皆準的定規(guī)，教無定法。作為教師要善于觀察、敢于批判、勇于實踐、常于反思。這就要求教師應具備批判性思維。中科院院士楊叔子先生認為，批判性思維教學是培養(yǎng)領軍人才的必要手段，是理性和創(chuàng)造性的核心，沒有批判性思維教學，就沒有真正的素質(zhì)教育。“學生批判性思維的培育不是一種孤立的教育活動，批判性思維與溝通、問題解決、創(chuàng)造性思維、協(xié)作性學習和學生的自尊感關系密切�！� 高師公共教育學“角色體驗”的教學方式一改傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學方式，要求學生以“教師”的身份進行備課、授課和反思評價，在整個體驗學習過程中鼓勵學生大膽合理質(zhì)疑，進行有理有據(jù)的論證，進行探究性學習。在探究學習中，學生學會批判性地思考問題、發(fā)現(xiàn)事實與規(guī)律，提高學生建構知識的獨立學習能力和解決問題的能力，從而促進學生批判性思維的形成，讓學生朝著具有批判性思維的教師成長。
　　3.職業(yè)情感的體驗：角色體驗在高師公共教育學教學中應用的關鍵
　　情感體驗是人們內(nèi)心對外界事物所持有的心理狀態(tài)通過親身實踐獲得感受和認識。師范生作為未來的人民教師，具備教師職業(yè)情感是教師素質(zhì)的基本要求，也是成為一名合格教師的基本條件。高師公共教育學課程不同于一般的文科性課程，它需要理論與實踐的有機結合。鑒于此，學生學習教育學就不能只是對概念、原理、方法等的簡單記憶，而是要求學生結合自身經(jīng)歷或身邊的一些教育現(xiàn)象、教育問題進行深思、展開討論，在思想、情感上引起學生的共鳴，增強其情感體驗，樹立正確的教育信念。同時讓學生走上講臺進行真實的情感體驗，在實踐中積累情感體驗，把教育理論知識內(nèi)化為深沉的教育情感。學生在課堂演練中體驗教育教學活動的全過程，教師的教態(tài)、表情，教學方法的運用，對教學內(nèi)容的引入、講解、提問，教學語言的運用，與學生的溝通，組織駕馭課堂教學等，體驗教師職業(yè)的“苦”與“樂”。從而強化學生的職業(yè)意識，增加職業(yè)樂趣，提升教師職業(yè)素養(yǎng)。徐特立先生說過：“教書是一種很愉快的事業(yè)，你越教就會越愛自己的學生。
　　三、“角色體驗”在高師公共教育學教學中的運用步驟
　　1.教學設計，自主學習
　　教學設計，自主學習是“角色體驗”學習的第一步。教師需要結合公共教育學的學科性質(zhì)精心挑選部分難易適中，內(nèi)容較完整的教學專題供學生選擇，如教育與文化，師生關系，教學方法中的講授法、直觀教學法，德育方法，班主任工作等都是較好的能提供學生選擇的教學專題。學生在已有知識建構的基礎上，認真研究選擇的教學專題，找到教學內(nèi)容的重點與關鍵點，擬定教學目標、教學方法、教學時間、教學媒體等，最后形成一份可行的教學設計。這樣能充分調(diào)動學生學習的主動性與創(chuàng)造性。
　　2.課堂教學，角色體驗

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