利用“自己人效應(yīng)”教育學(xué)生

　　社會(huì)心理學(xué)家紐卡姆在1961年曾通過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)表明，彼此間的態(tài)度和價(jià)值觀越是相似的人，相互之間的吸引力就越大。人與人若是有共同的態(tài)度與價(jià)值觀，不但容易獲得對(duì)方的支持與共鳴，也容易預(yù)測對(duì)方的感情與反應(yīng)傾向，因此在相互交往的過程中，彼此容易適應(yīng)而建立起人際關(guān)系。這就是“自己人效應(yīng)”。
　　怎樣利用“自己人效應(yīng)”來教育學(xué)生呢？
　　利用“自己人效應(yīng)”取得學(xué)生信任 營造良好的溝通環(huán)境
　　曾有一個(gè)女生轉(zhuǎn)學(xué)到我任教的班級(jí)，剛開始很不適應(yīng)寄宿生活，因?yàn)樗技倚那�，�?jīng)常一個(gè)人坐著默默流淚，既不與同學(xué)交流，也不積極參與班級(jí)、學(xué)�；顒�(dòng)，課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)、交友、生活等方面均處于弱勢狀態(tài)。我找該生個(gè)別談話，說：“你想回家，說明你愛爸爸媽媽，愛你們的家，是一個(gè)敢于表達(dá)愛的女孩。我比你大時(shí)，還因?yàn)橄爰叶�哭鼻子呢！”該生很快就打開了話匣子：“老師，你也會(huì)哭鼻子呀？我知道這樣不好，可就是不自覺地想爸爸媽媽，想在家里吃飯睡覺，還想以前的同學(xué)，課余時(shí)間想，上課的時(shí)候也會(huì)想。”她肯說出心里話，說明她信任我，于是我就把自己當(dāng)時(shí)想家的心情跟她交流，與她形成認(rèn)同感之后，再教她克服這種情緒的辦法，如多交朋友多傾訴，多參加集體活動(dòng)轉(zhuǎn)移注意力，樹立長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)理想專心學(xué)習(xí)等等。該生很快調(diào)節(jié)好了情緒，成為各方面都優(yōu)秀的學(xué)生。
　　當(dāng)遇到情緒、思想、行為等方面不穩(wěn)定的孩子時(shí)，利用“自己人效應(yīng)”讓學(xué)生產(chǎn)生“認(rèn)同感”，取得學(xué)生的信任，就容易營造良好的溝通環(huán)境，走進(jìn)學(xué)生的心里，達(dá)到事半功倍的教育效果。
　　利用“自己人效應(yīng)”吸引學(xué)生 進(jìn)行品德教育
　　不少教師反映現(xiàn)在的學(xué)生難教，跟他們講道理是不會(huì)聽的。其實(shí)，學(xué)生不是不聽道理，而是不喜歡老師照本宣科講道理的方式，用“自己人效應(yīng)”講道理，效果則不一樣。班上部分學(xué)生有說謊的毛病，怎么辦呢？一節(jié)班會(huì)課上，我向?qū)W生發(fā)出求助：“同學(xué)們，老師現(xiàn)在的心很堵，請(qǐng)你們幫我想想辦法�！睂W(xué)生立即被吸引過來，問我為什么心會(huì)堵？我說昨天說了謊，學(xué)生們說那就趕緊找當(dāng)事人承認(rèn)并道歉。接著我們一起分析說謊對(duì)自己、對(duì)別人分別有什么影響，說了謊之后如何解決，怎樣改正說謊的壞毛病等。這種師生互換角色的方式，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，而且也加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
　　利用“自己人效應(yīng)”批評(píng)學(xué)生 讓學(xué)生心服口服
　　批評(píng)學(xué)生如果不能引起共鳴，不但起不到效果，還會(huì)激發(fā)學(xué)生的逆反心，我的辦法是順著他們的心思說話。如對(duì)沒完成作業(yè)的懶學(xué)生說：“我當(dāng)學(xué)生時(shí)，也不想做作業(yè)�！彼麄冋�中下懷，連說“對(duì)，對(duì)”�！安贿^，不完成作業(yè)總被老師批評(píng)也不好，我想了個(gè)辦法。”引起他們的共鳴后，我說：“辦法就是即時(shí)解答作業(yè)或者少做作業(yè)�！庇谑牵�他們?yōu)榱思磿r(shí)解答作業(yè)或少做作業(yè)，上課就要認(rèn)真聽講，下課后直接向我講解題目的解題思路、過程和結(jié)果，或者挑選我為他們量身定做的“精題”。只要他們掌握了知識(shí)，作業(yè)就不重要了。
　　總之，用好“自己人效應(yīng)”，把學(xué)生與自己視為一體，就能夠有效地與學(xué)生交流，從而達(dá)到理想的教育效果。
　�。ㄕ�自《德育報(bào)》2014.3.3）

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