當前美術學科教育學課程存在的問題及改革發(fā)展策略

　　摘要：20世紀末，尤其是進入21世紀后，隨著國內外社會形勢的激烈變革與快速發(fā)展，中國的教師教育正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)與重大的轉折，正處于一個何去何從的關鍵時期為了不失良機，迎接挑戰(zhàn)，順應潮流，積極推進改革，我們對參加國家教育部“高校美術教育專業(yè)改革實驗項目”課題的20所院校的美術教師教育專業(yè)，進行了美術學科教育學課程的教學調研�，F(xiàn)通過統(tǒng)計與分析，得出了其基本情況，并提出了幾點教改的策略性建議。
　　關鍵詞：美術學科教育學課程　教學現(xiàn)狀　改革發(fā)展　策略
　　
　　20世紀末，尤其是進入21世紀后，隨著知識經濟社會的迅猛發(fā)展、國際化程度的不斷加強以及教育改革的全面深化，中國的教師教育正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)與重大的轉折，正處于一個何去何從的關鍵時期。順應潮流，迎接挑戰(zhàn)，審時度勢，果敢抉擇，積極推進改革，我們將會抓住一個難得的歷史性機遇；猶豫彷徨，觀望等待，我們將痛失良機。正是為了不失時機地推進教師教育的改革、發(fā)展與創(chuàng)新，順利實現(xiàn)教師教育的戰(zhàn)略性轉變與跨越式發(fā)展，國家教育部及時組建了“高校美術教育專業(yè)改革實驗項目”課題組，并對該專業(yè)的多個方面展開了專題性研究，其中包括對美術學科教育學課程展開的專題性改革研究。無疑這一調研活動的積極成果，對于推動該學科課程的全面改革、建設與發(fā)展，甚至對于促進美術教師教育專業(yè)的整個課程內容及其結構體系朝著綜合化、專業(yè)化、一體化的方向轉變與發(fā)展，都是有著積極的意義與現(xiàn)實作用的。
　　為了完成本課題的調研任務，我們曾于2003年下半年，對參加“高校美術教育專業(yè)改革實驗項目”課題的20所院校的該專業(yè)師生’進行了一次調研。通過統(tǒng)計與分析，現(xiàn)將存在的問題概述如下。
　　從教學方面看，我們認為下列情況值得重視：(1)大多數學生已認識到，隨著教改的全面深化，尤其是國家教育政策的調整，原有師范教育的“領地”以及師范生就業(yè)的“保護地”均已發(fā)生了根本的變革，加之目前就業(yè)市場競爭激烈，中小學對教師的需求已由原來的數量取向轉變?yōu)橘|量取向。因而以往那種只“專”不“師”或重“�！陛p“師”的路子已行不通了。所以他們對本學科課程的重要地位與作用普遍表示認可。但仍有相當比例的學生表示學習此課程純粹是為了“應考”，究其原因。一個重要的情況就是：這部分學生原本就沒有報考美術教師教育專業(yè)，他們是在高考中由于各種外在因素促使他們勉強走入該專業(yè)的，因而在學習生活中，尤其是對待像教師職業(yè)類的課程，他們不是“心猿意馬”就是“身在曹營心在漢”，因而他們表示“應考”的確是在情理之中。值得注意的是，這類生源目前在我國高校美術教師教育專業(yè)中，人數不少，在某些院系甚至已接近半數。(2)從本學科課程現(xiàn)行的大致內容看，學生普遍關注的是現(xiàn)實性強的“務實”方面內容。而對與“現(xiàn)實”有一定距離的美術教育的歷史及其未來的發(fā)展等則相對忽視，這實際上是一種只求“滿足現(xiàn)狀”。的反映。他們忘記了歷史有著“鏡子”的借鑒與反思作用，未來有著“必然”的“召喚”與“牽引”作用。(3)學生對本學科課程考核形式的意見，一方面體現(xiàn)了他們希望通過“干中學”的方式來掌握其教學知識與獲得其能力，即他們希望通過靈活多樣的“務實”方式來提高其考核的針對性與實效性，有它合理的一面；但也存在著對本課程基礎理論與基本知識的作用認識的不足，因為如果連基本的知識與理論都未弄懂就去奢想寫小論文或做調研報告等，其結果恐怕是“事倍功半”或者“事與愿違”。(4)學生對授課教師案例法的使用頻率為評價之最。這說明我們的教師在提高教學質量的同時，也在提升自己教學的品質。他們的課堂，正在少一些講解、灌輸。多一些參與、互動。在搜集案例、分析案例、交互式討論、開放式探究及多元化解讀的過程中，提高了對學生——未來教師培養(yǎng)的針對性與實效性。但教師們的教法也存在著明顯的不足與問題，那就是幾乎所有的學生都反映任課教師未采用微格教學。作為一種培訓教師課堂教學技能的優(yōu)化模式——微格教學，目前已在世界各國的教師教育或教師培訓中廣泛應用。由此，我們希望這種利用現(xiàn)代教學技術手段來培訓教師“優(yōu)質教學，以微觀為首”的理念與方法，能早日走進本課程的教學之中。(5)造成眾多學生評價授課教師課外指導不足、不夠的原因。我們認為主要是師資隊伍不穩(wěn)定、兼職教師較多的緣故。據我們了解，這些兼職教師大約分為三種：一是請普通教育學的教師兼授這門課程；二是請專業(yè)課教師(如教美術史論的或者是教繪畫、設計的教師)兼授這門課程；三是聘請中學美術教師兼授這門課程。由于這些兼職教師大多工作繁忙又無暇顧及應有的研究，他們也就不可能為學生開出相應的課外學習參考資料。結果是，學生由于課內知識有限又視野狹窄。自然就影響了其學習的效果，也使本課程的教學質量大打折扣。我們還可以舉大量相反的事例來說明，每年教育實習總結時，許多優(yōu)秀的實習生都這么總結道：正是由于當初我閱讀了不少課外學習參考資料，有了相應的知識與認識的積累，所以我在教育實習時才能處之泰然，從容應對，有的放矢。這同時亦表明，擔任本課程教學的應該是在基礎教育美術學科領域頗有教研體會與成果的專家型教師，至少也應該是在這方面具有相應素養(yǎng)與能力的教師。而要做到這點，授課教師的相對固定或專職是一個重要的條件。(6)由于師資隊伍有著明顯的缺陷，所以本學科課程對學生教育實習的指導作用還未充分顯示出來，而不少學生通過教育實習也未充分地體驗到本課程理論知識的指導作用。當然，這還與實習時帶隊指導教師與實習學校的具體情況相關聯(lián)。通常說來大多數實習學校都是為了迎合美術高考或“應試”教育的目的而接納美術教育實習的。(7)學生對能使他們開闊教育教學視野、提高教師職業(yè)修養(yǎng)與能力的教育類講座與專題報告會次數太少的現(xiàn)狀普遍表示不滿。究其原因，一是有些院系這方面的經費相對短缺。但這不是主要的；最主要的還是許多院系對美術教師教育專業(yè)的培養(yǎng)目標認識仍未到“位”，還在沿襲“二美院”或“四不像”的那套辦學觀念與教育模式。由此我們說，只有院系的認識到位了。辦學理念轉變了，相關的教育類講座與專題報告會才會真正的經常成為學生的“營養(yǎng)大餐”，并形成制度化。(8)為了適應新世紀基礎教育美術學科教師職業(yè)素養(yǎng)與能力的需要，我們對本學科課程(大課程)的內容體系(小課程群)做了假設的構想。從學生的反映看，他們最認可的是美術教育心理學。認可最少的是美術教育史。究其原因比較復雜，但我們認為很可能與當前心理學的廣泛應用，尤其是藝(美)術心理學的逐漸成熟與影響以及至今還沒有一本成熟的美術教育史與其相應的影響有著很大的關系。(9)絕大多數學生認為做一名合格的中小學美術教師不容易，因為他們看到了“科教興國”賦予基礎教育藝術學科的重要使命、對教師職業(yè)素養(yǎng)與能力高要求的時代潮流；少數持相反意見者，則更多的是看到了教育的落后一面，甚至社會上的某些腐敗現(xiàn)象。各有其理，但我們認為前者更合理，是主

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