實效性視域下高校思想政治理論課實踐教學的互動視野與人文特色
發(fā)布時間:2019-08-08 來源: 歷史回眸 點擊:
摘 要:課外實踐教學的最大特點在于學生的參與和實踐。為增強其實效性,思想政治理論課的實踐教學必須體現適時性、增加人文性,從選題設計到程序操作,從理論研究到具體實踐,在師生互動及課外實踐與課內教學有機結合的雙向互動中,整合教學資源,凸顯人文特色,并進一步加強對其實踐特性及制度化建設等問題的關注與思考。
關鍵詞:思想政治課實踐教學; 互動視野;人文特色; 實效性
中圖分類號: G642 文獻標識碼:A 文章編號:1672-9749(2013)02-0049-03
實踐是推動知識內化為素質、外化為能力的關鍵步驟,是全面提高學生人文素質的重要路徑。早在1987年國家教委發(fā)布的《關于加強高等學校思想政治工作的決定》就曾明確提出把思想政治教育同社會實踐、行政管理和學生生活學習結合起來。[1]課外實踐課教學的最大特點是學生的參與,為了增強實踐教學的實效,近年來,筆者所在的山東科技大學文法學院從選題設計到程序操作,從理論研究到凸顯特色,在多年的探索中積累了一些寶貴的經驗,同時也對下一步努力的方向進行了思考。
一、課外實踐的選題設計與操作問題研究
歷經多年探索,我,F在摸索到的形式分為兩類:一為學習研究型實踐模式,如聆聽報告、撰寫實踐論文或調研報告、觀后感;另一種為體驗型實踐模式,如觀看影像資料、進行社會調研等等。相比較而言,在指導學生撰寫課程論文方面我們取得了較為滿意的效果。
1.特色介紹:以課程論文選題為契機,增進大學生人文情懷的培養(yǎng)
黨的十七大報告曾明確提出,要“加強和改進思想政治工作,注重人文關懷和心理疏導”[2]。高校思想政治理論課教學之所以能在人文教育中發(fā)揮重要的平臺作用,不僅僅因為它涉及人生信仰的教育,更重要的是它是在對天人之際的哲學追問、社會規(guī)律的宏觀把握、個體生存的價值反思、歷史軌跡的理性探尋及當下熱點、難點問題的研究、探索、質疑與明辨中,積淀著人們對社會經驗、歷史智慧及個人生存體驗的認知與感受。為了提升學生的人文素質,在實踐教學論文題目的設置中,思想政治理論課的課程論文選題不僅在內容層面應注重人文精神的挖掘與弘揚,而且更要注重提升高校大學生明辨是非的能力。胡適曾強調指出,塑造個體獨立的人格是自由主義的第一層含義,而個人主義的第一特性是自由:“獨立思想,不肯把別人的耳朵當耳朵,不肯把別人的眼睛當眼睛,不肯把別人的腦力當自己的腦力!盵3]充分發(fā)展個人的才能,不迷信權威,不固執(zhí)成見,不崇拜教條,用存疑的眼光重估一切價值,是自由人格的獨特魅力。因此教師在實踐教學論文的指導中應該注意引導學生通過課題研究,提升獨立研究與思考的勇氣和能力。
為此,思想政治理論課應積極推動論文的選題由知識體系的灌輸向價值體系的培養(yǎng)這一方向進行轉變,并結合社會變化與熱點關注,定時更新實踐教學課程論文題目,以使學生對所探討的問題有較高的興趣。如在《綱要》課教學中,2011年我校的課程論文題目,除設計了對基本問題的考察題目外(如從太平軍的失敗看解放軍的成功——近代新舊農民運動之比較;近代國共兩黨革命成敗之反思等等),還增加了其他類選題,其中一些屬于角度新穎或涉獵社會熱點的題目,如“釣魚島問題的歷史審視”、“‘阿拉伯之春’的變局反思暨基于近代歷史背景對‘中國態(tài)度’的緣由考察”、“文革問題的現代反思——對中國政治體制改革必要性的思索”、“辛亥革命:歷史的偶然還是必然?”等等。一些選題則屬于專題紀念性的題目,如“蘇聯解體問題反思”(蘇聯解體20周年紀念反思)、“領袖的選擇與選擇領袖——中共黨史上的幾個關鍵性問題”(建黨90周年紀念性專題)、“南方講話的時代意義及當下反思”(迎接鄧小平南方談話的紀念性專題);一些選題則屬于探討性的話題,如“評‘烏有之鄉(xiāng)’視域中的毛澤東”;一些則旨在傾聽來自學生層面的聲音,如“當前思政課教育改革芻議——以《中國近現代史綱要》課為視角”,老師們希望由此可以知道,在學生們的眼里,一堂令人滿意的思政課應該講些什么、怎樣講,從而更好地提升教學的實效。
2.注重操作層面的理論研究與關系梳理
為增進實踐教學的實效性,必須注重在實踐層次上加強對一些相關問題的探索與研究。如關于實踐教學改革的原則性問題,必須堅持實踐教學改革要富有針對性,分類(不同專業(yè)、群體、年級、課程)進行;強調實踐性(重在體驗,著重發(fā)展學生的實踐能力);突出實效性(積極發(fā)揮學生自主選擇權,推進學生各項能力培養(yǎng));體現適時性(選題要突出“三貼”特色,結合社會熱點、難點,切忌大而空);增加人文性(促進人才培養(yǎng)的全面性)等特色。
此外,要注重在環(huán)節(jié)互動的視野下梳理導致實踐教學瓶頸問題的各種環(huán)節(jié)間的關系,如在實踐環(huán)節(jié)中,注意處理好校內實踐與校外實踐的關系;分散實踐與集中實踐的關系;理論課實踐活動及大學生社團活動之間的關系;學習型(知識性)實踐與體驗型實踐的關系等等。從參與主體角度看,對教師來說,要處理好教學大綱、理論教學及實踐教學的關系;各種教學形式之間的關系;各門思想政治理論課課程實踐活動之間的關系等等。對校方(領導)來說,則要處理好思想政治理論課教學部門及黨、政、團各部門的分工、聯動、協調關系;必修性核心思想政治類課程與其相關拓展課程及其實踐教學之間的關系;實踐教學過程中引進來、走出去之間的關系;兼職教授與專業(yè)教授間責任、分工之間的關系等等。對學生來說,在實踐教學選項選擇中要處理好必修與選修(即共選與個選)之間的關系;在參與實踐中要處理好個體分工與團體合作之間的種種關系。通過以上關系的處理,旨在推動整個實踐教學系統各結構保持良好的動態(tài)平衡,在思想政治理論課實踐教學的組織實施方面,把學生的主體地位與教師的主導作用有機結合起來并發(fā)揮各自最大優(yōu)勢。
二、互動視域下課堂教學與課外實踐的整合與優(yōu)化
學生為主體,教師為主導不僅是實踐教學、同時也是課堂教學的的教育理念。教師在講授中要重視探究性學習方法的運用,且從講課到討論,所有的教學環(huán)節(jié)都緊緊圍繞“學生到底需要知道什么、應該知道什么”來突出學生主體地位,為在有限的空間與時間里獲得更多的實效,思想政治理論課教學要特別注意兩個“互動”的互動:一是師生互動,突出共同參與;二是在學生的參與中,注重課外實踐教學論文與課內實踐教學知識的互動。更重要的是,要注意把前述兩個互動有機融合為一體。
熱點文章閱讀