實施研究性教學培養(yǎng)創(chuàng)新人才

　　 摘 要：推進實施研究性教學模式，是高等教育質(zhì)量工程的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要舉措。文章探討了研究性教學與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系，實施研究性教學的幾個環(huán)節(jié)以及如何重塑教師在研究性教學中的角色，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供保障。
　　 關(guān)鍵詞：研究性教學;模式;培養(yǎng);創(chuàng)新人才;教師
　　 中圖分類號：G642.0 文獻標志碼： A 文章編號： 1008-3561（2015）02-0032-02
　　 高質(zhì)量創(chuàng)新人才是推進和加強國家自主創(chuàng)新能力、建設創(chuàng)新型國家的中堅力量，而提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高等教育的目標，重要策略之一是對教育教學進行改革。研究性教學反映了學習的規(guī)律性，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要舉措，因此，很快超越了國界，成為世界各國本科教育共同追求的一種科學的教學模式和全新的教育理念。
　　 一、培養(yǎng)創(chuàng)新人才呼喚研究性教學
　　 創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以從以下方面著手：  一是要培養(yǎng)學生具有獨立思考、自由表達的思維習慣，要有敢于質(zhì)疑和辯論的信心，要有“吾愛吾師，吾更愛真理”的科學精神與勇氣。教育最需要做的事情就是要充分保護甚至捍衛(wèi)學生的好奇心和主動性。二是要培養(yǎng)學生豐富的想象力，想象力是創(chuàng)新的翅膀，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步，想象才是知識進化的源泉。三是要培養(yǎng)學生具有研究性學習方法，科技飛速發(fā)展，知識老化周期縮短，據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)在一個工程師的知識半衰期是 5 年，人的一生中，大學階段只能獲得今后所需知識的 10 % 左右，而 90 % 的知識有賴于研究性學習能力來獲得。四是要培養(yǎng)學生具有廣闊的知識背景，學科知識的交叉融合往往在某個時候會組合起來形成新想法、新思路，創(chuàng)造性人格是人的非智力因素的有機結(jié)合和高度發(fā)展，是創(chuàng)新人才表現(xiàn)出來的整體精神風貌。
　　 培養(yǎng)創(chuàng)新人才要求我們轉(zhuǎn)變教育教學理念，呼喚推進實施研究性教學模式，大力營造有利于各種創(chuàng)新潛能競相迸發(fā)的價值取向和文化環(huán)境，這種教學理念將傳統(tǒng)的以知識傳授為基礎的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾�識探索為基礎的教學，使學生由知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹�識的探究者，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)由“繼承型”向“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變。在這種教學理念或思想影響下所形成的各種教學模式和方法，都可以歸入研究性教學的范疇。
　　 傳統(tǒng)的知識觀認為，知識是客觀事物的主觀映象，是人類認識的成果（外在的），其認識論是一種 “知識的旁觀者理論”，從而形成了以知識接受為基本特征的學校教育。新知識觀把知識看作行動或過程，看作個體在出于各種目的而試圖理解所生活的社會和自然環(huán)境的過程中的認知建構(gòu)和創(chuàng)造的過程，其認識論可稱之為“知識的參與者理論”。要從傳統(tǒng)教育的慣性和影響中解放出來，改革那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念、教學模式和方法，大力推進研究性教學，把教學與研究有機結(jié)合并融入本科教學活動的方方面面。研究性教學注重發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。它以促進學生的個性發(fā)展為宗旨，改變學生單純被動地接受知識傳授的學習方式為著眼點，構(gòu)建一種開放的學習環(huán)境，為學生提供一個多渠道獲取知識，理解自然、社會等客觀世界，并將學到的知識綜合應用于實踐。
　　 二、研究性教學模式的實施
　　 研究性教學突出以研究為本的教與學，使學生在學習過程中擁有一個發(fā)現(xiàn)世界、探索世界的寬松環(huán)境，為學生提供研究問題的時間和空間，激發(fā)創(chuàng)新的欲望，并以學生為主體，支持學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)獲取知識的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時也促進教師和學生間相互交流，能在學生的人生規(guī)劃與生涯發(fā)展中起到積極的推動作用，是高校研究性教學的本真與深刻意蘊。研究性教學可以在以下幾個環(huán)節(jié)中推進實施。
　　 1. 課堂教學環(huán)節(jié)
　　 課堂是研究性教學的重要場所，幾種典型的研究性教學方法，如案例教學、基于問題的學習等在大學教學實踐中得以發(fā)展。案例教學是針對實際的問題展開的學習與討論，案例的構(gòu)成不以知識點的多寡為優(yōu)劣的判據(jù)，可以適當?shù)卣�合知識點使之成為一個案例，表達一定的思想，這些思想應該是學生難以從書本獲得，是當知識點已經(jīng)被遺忘而仍然能夠留存下來的東西，內(nèi)容可以從相關(guān)學科借鑒、移植或自己創(chuàng)作，應該更多地從文獻而不是同類教材中取材�；�于問題的學習強調(diào)把學習設置在實際的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。這種方法引導學生解決復雜的、實際的問題，使學習者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識基礎。
　　 2. 習題環(huán)節(jié)
　　 習題環(huán)節(jié)是教學的有機組成部分，是幫助理解教材內(nèi)容、培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)。然而從高考上來的學生大多是從題海戰(zhàn)術(shù)中奮斗出來的，應試教育對學生的影響很深。應試的訓練方式使學生形成了這樣的觀念：凡是題目都有答案，答案在書本里，答案在老師那里，書本和老師是真理的化身，是絕對的權(quán)威。在研究性教學的模式下，我們希望讓學生了解：（1）題目本身可能過于簡化、抽象;（2）題設條件可能有誤;（3）現(xiàn)實問題未必有現(xiàn)成解;（4）有的題可以有多種結(jié)果。讓學生學會挑“刺”，養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，鼓勵學生判斷解答的是非、意義，并善于討論結(jié)果的擴大或變化。
　　 3. 課程論文環(huán)節(jié)
　　 在教學過程中布置課程論文，推薦部分參考文獻，鼓勵學生對感興趣的問題去查找相關(guān)文獻，鼓勵學生帶著問題去學習。這一環(huán)節(jié)要求教師發(fā)揮主導作用和學生的能動作用，教師在課堂講授中應該留有余地，展示科學發(fā)現(xiàn)的歷史事件，講解形成課題的思路，講解文獻查找方法，提供論文寫作指導。小論文要求期末前完成，可以組織論文報告會，論文成績計入總成績。應注重提高學生四個方面的能力：文獻資料檢索和分析能力、研究方案設計和實施能力、研究結(jié)果分析和歸納能力、論文撰寫和宣講能力。課程論文不以發(fā)表文章為目的，而著重于培養(yǎng)學生的科學精神。

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