以應(yīng)用為導(dǎo)向的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革初探

　　[摘 要]為順應(yīng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展新常態(tài)，貼合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，作為經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)八大核心課程之一的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，也應(yīng)注重學(xué)生應(yīng)用操作能力的培養(yǎng)，專(zhuān)注于學(xué)生技術(shù)能力和創(chuàng)新能力的提升，逐步探索高素質(zhì)、應(yīng)用型、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)路徑。文章結(jié)合南陽(yáng)理工學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，分析了該課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并提出了改革建議，希望能對(duì)促進(jìn)地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)有所裨益。
　　[關(guān)鍵詞]計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；應(yīng)用型人才；教學(xué)改革
　　[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）09-0116-03
　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)科重要的方法論課程，該課程早在1998年就被教育部確定為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的八門(mén)核心課程之一。作為實(shí)踐性和綜合性都比較強(qiáng)的學(xué)科，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)既要求學(xué)生有較好的經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，又要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)理論和計(jì)量軟件操作，將所學(xué)到的計(jì)量分析思想應(yīng)用于具體的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和自主創(chuàng)新精神均有較大促進(jìn)作用。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)該門(mén)課程表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效果不好、在畢業(yè)論文寫(xiě)作中應(yīng)用不多、畏難情緒較大等問(wèn)題，這促使筆者對(duì)該門(mén)課程目前的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等是否貼合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位問(wèn)題進(jìn)行了探索。
　　關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)研究與改革，國(guó)內(nèi)自2010年以來(lái)每年的文獻(xiàn)數(shù)量較之前年份幾乎翻番，說(shuō)明近年來(lái)國(guó)內(nèi)高校對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程日益重視。針對(duì)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革方面，賀書(shū)平（2014）認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本思想、基本方法，而不是數(shù)學(xué)推導(dǎo)。陳瓊（2016）結(jié)合湖南科技學(xué)院的教學(xué)實(shí)際，提出引進(jìn)案例教學(xué)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)以及完善考核方式等措施以促進(jìn)地方院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。趙愛(ài)文（2015）提出改進(jìn)理論教學(xué)、培養(yǎng)應(yīng)用能力、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)條件、教學(xué)方式多樣化等改革對(duì)策。于婷婷和喬鵬亮（2015）、王倩（2016）、毛錦凰（2015）等也都做了類(lèi)似研究。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與改革方面，如李子奈（2010）、烏云花等（2014）、吳翔等（2016）分別從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的主要方向、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容體系改進(jìn)與整體優(yōu)化等方面做了相關(guān)研究。還有學(xué)者專(zhuān)門(mén)針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)做出改革探討，如聶紅隆（2015）、熊彥（2015）、羅富民（2016）等。綜上所述，目前有關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的文獻(xiàn)較多，反映在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等多個(gè)方面，但現(xiàn)有研究結(jié)論是否適合地方新建應(yīng)用型本科高校的教學(xué)實(shí)際，值得思考和商榷。本文將結(jié)合南陽(yáng)理工學(xué)院該門(mén)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，擬對(duì)以應(yīng)用為導(dǎo)向的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具體改革措施做出探討。
　　一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
　�。ㄒ唬⿲�(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程重要性認(rèn)識(shí)不足
　　盡管有些專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重要性應(yīng)與微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的并駕齊驅(qū)，但有相當(dāng)一部分應(yīng)用型本科院校對(duì)這門(mén)課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，在經(jīng)管類(lèi)本科教學(xué)中極少開(kāi)設(shè)此門(mén)課程。南陽(yáng)理工學(xué)院是在2014年才對(duì)國(guó)貿(mào)本科專(zhuān)業(yè)的大三學(xué)生開(kāi)設(shè)該門(mén)課程，而且也只有國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)一個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)，管理類(lèi)本科課程中尚未設(shè)置。另外，雖然開(kāi)設(shè)了此門(mén)課程，對(duì)該課程的學(xué)科地位設(shè)置卻模棱兩可，比如僅設(shè)置為專(zhuān)業(yè)選修課程，這顯然與該課程重要的學(xué)科地位不相符，也容易引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為該門(mén)課可學(xué)可不學(xué)，甚至可上可不上，導(dǎo)致課程難學(xué)、老師難教的矛盾。同時(shí)，學(xué)校對(duì)該門(mén)課程投入極少，師資條件、實(shí)驗(yàn)室軟硬件等都比較匱乏。
　�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置欠合理
　　真正的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，理論和實(shí)踐缺一不可。傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)模式和純粹只強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作技能的教學(xué)模式，均不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展。目前我院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生要掌握基本的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法，掌握相應(yīng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件，能用所學(xué)知識(shí)分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)變量間的關(guān)系。這個(gè)定位不夠具體，也不夠準(zhǔn)確，未突出應(yīng)用型的特點(diǎn)。另外，在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面也欠合理，表現(xiàn)在章節(jié)學(xué)時(shí)分配上不夠合理，順序安排方面也欠合理。如時(shí)間序列這個(gè)章節(jié)，課時(shí)安排較少且靠后，但畢業(yè)論文寫(xiě)作中對(duì)期應(yīng)用最多，而學(xué)生在學(xué)習(xí)了近一個(gè)學(xué)期的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)后，對(duì)這最后一章普遍存在無(wú)關(guān)緊要的態(tài)度。
　�。ㄈ⿲W(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足
　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)以高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)等先修課程為基礎(chǔ)，因此較好的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理基礎(chǔ)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)是學(xué)好本門(mén)課程的前提條件。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)還不錯(cuò)，但是數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)則不容樂(lè)觀。筆者所教國(guó)貿(mào)本科班級(jí)中，高等數(shù)學(xué)掛科率有的竟高達(dá)40%，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，因而對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。而且，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)期設(shè)置與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程同步，都在第六學(xué)期，導(dǎo)致學(xué)生在本門(mén)課程的學(xué)習(xí)中用到的一些統(tǒng)計(jì)知識(shí)尚未學(xué)到，嚴(yán)重影響計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。另外，一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，認(rèn)為學(xué)習(xí)該門(mén)課程對(duì)將來(lái)的工作沒(méi)什么用處，因而缺乏學(xué)習(xí)該門(mén)課程的動(dòng)力。
　�。ㄋ模├碚撝v授較多，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)薄弱
　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究問(wèn)題通常包含四個(gè)基本步驟：模型假定、參數(shù)估計(jì)、模型檢驗(yàn)、模型應(yīng)用。在教學(xué)過(guò)程中，教師容易將大量課堂時(shí)間用于基本假設(shè)、參數(shù)估計(jì)以及各種假設(shè)檢驗(yàn)的理論講解上，涉及實(shí)際應(yīng)用的內(nèi)容非常欠缺，當(dāng)然，學(xué)生也缺乏這方面的課堂練習(xí)。另一方面，目前的實(shí)驗(yàn)操作所占的課時(shí)比重還較低。以國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)為例，48個(gè)課程學(xué)時(shí)里面，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)只占8個(gè)，這與該門(mén)課程應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)嚴(yán)重不符。除上機(jī)學(xué)時(shí)較少外，實(shí)驗(yàn)軟件建設(shè)也不到位。目前我院尚未購(gòu)置專(zhuān)門(mén)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件，現(xiàn)在使用的軟件是老師或者學(xué)生自己從網(wǎng)絡(luò)上下載的破解版軟件，只能臨時(shí)安裝并進(jìn)行相關(guān)操作練習(xí)，這些破解版軟件性能不穩(wěn)定，在操作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)軟件崩潰退出、電腦突然關(guān)機(jī)等問(wèn)題，一定程度上影響了上機(jī)實(shí)驗(yàn)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

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