信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設反思

　信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設反思

　摘要:大數(shù)據(jù)技術的應用行業(yè)十分的廣泛，主要包含了商業(yè)項目研發(fā)、經(jīng)濟后今后發(fā)展趨勢預測，公共醫(yī)療衛(wèi)生等多個方面，預測較為精準，能夠在公司、行業(yè)以及一個國家中給予一個可靠的理論基礎，因此，大數(shù)據(jù)技術是目前作為熱門的技術方案之一。隨著大數(shù)據(jù)技術應用的不斷增加，該領域?qū)τ谌瞬诺男枨笠膊粩嘣黾樱�因此大�?shù)據(jù)背景下的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設探討是十分必要的。

　關鍵詞:大數(shù)據(jù)背景;信息管理;信息系統(tǒng);建設

　在經(jīng)濟全球化的前提下，大數(shù)據(jù)技術能夠登上歷史的舞臺，可以讓社會更加快速的發(fā)展，并且在今后，這一技術的應用可以普及到各個領域中，所以，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是培養(yǎng)這一領域人才的搖籃，這一專業(yè)如何建設需要從實際情況出發(fā)，對其提出針對性的意見，確保培養(yǎng)出來的人才符合要求，能夠直接投入到工作中來。

　1 建設中存在的主要問題

　1．1 專業(yè)定位不清晰

　這一問題是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設工作的最大問題，出現(xiàn)這一問題的原因是因為不同學科下學生發(fā)展方向是不一致的，比如說理工生比較偏向于技術，但管理專業(yè)的學生比較偏向于管理，這種模糊的限制難以區(qū)分，致使信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的精準度有所下降，這就會阻礙信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的發(fā)展。

　1．2 教學模式較為單一

　現(xiàn)在我國很多信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)方式還是以傳

　統(tǒng)教學為主要的方法，這種方法完全與實際情況不相符，這是目前該專業(yè)遇到的最大問題，也是制約信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)發(fā)展的一大重要問題。這一問題導致教學質(zhì)量較差，所以就無法培養(yǎng)出社會需要的人才。

　1．3 師資力量薄弱

　這一問題主要體現(xiàn)在如下兩個方面:其一，教師團隊趨于老齡化，年輕教師的經(jīng)驗又不充足;其二，專業(yè)人才較為匱乏，學生多教師少的現(xiàn)象普遍存在。

　1．4 課程設置不符合實際

　課程設置不符合實際，是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)所面臨的重要問題之一，主要表現(xiàn)為如下兩個方面:其一教學設計所包含的設計有一定的局限性，學生接觸到的知識并不全面;其二，其課程缺乏相應的合理性，這會對整個教學工作都產(chǎn)生影響，嚴重阻礙的工作效率，學科與學科之間沒有交叉，學期與學期之間沒有銜接，學生在學習知識時往往不能對相關知識進行關聯(lián)，這些知識無法靈活運用。

　2 主要建設措施方案

　2．1 翻轉(zhuǎn)課堂在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)中的應用

　應用翻轉(zhuǎn)課堂對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)有如下幾大方面的優(yōu)勢:(1)增加了學生與教師之間的關聯(lián)。傳統(tǒng)教學主要是老師授課學生學習的方式，采取了“點對面”的教學手段，這僅限于能把現(xiàn)有的知識學完，完成相關的學習任務，特別是在高職院校中這一現(xiàn)象十分的普遍，這種方式十分不利于學生們對其知識的理解與應用，由于信息管

　理與信息系統(tǒng)專業(yè)的相關課程知識本身就較為抽象，學生理解起來異常的困難，但使用翻轉(zhuǎn)課堂這一模式后，老師在課堂上只需要對學生有問題的地方進行細致的講解，在這一階段就出現(xiàn)了老師與學生之間的思維碰撞，不僅僅能集中學生的注意力，勇于思考，還可以增加學生與老師之間的聯(lián)系;(2)實現(xiàn)了“因材施教”。翻轉(zhuǎn)課堂主要對于學生課前自學問題進行間接，因為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一門理論性比較強的學科，每個學生在學習過程中會遇到不同的問題，老師可以在學生的提問環(huán)節(jié)了解哪些問題是學生們的薄弱地方，在上課的時候進行強化，這種方式不僅僅可以提高學生們的獨立思考能力，還可以提升學生對于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學習興趣，從而達到了培養(yǎng)目標;(3)改變了傳統(tǒng)教學地位。由于傳統(tǒng)教學教師在課堂中占據(jù)了主導地位，對于學生使用填鴨式教學，對于理論性較強的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)來說，這種方式已經(jīng)無法滿足學生們學習的需要，不僅達不到效果還阻礙了學生對于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學習的興趣。而應用這一課堂進行教學，對學生和老師的地位進行調(diào)整，學生真正的成為了課堂的主導者，讓學生自主查閱知識，將遇到的問題整理出來由老師進行答疑，將老師的地位從主導者變?yōu)榱溯o助者，因此這一模式有效的實現(xiàn)了地位的轉(zhuǎn)換。

　2．2 深化共享資源內(nèi)容，全面實現(xiàn)共享

　高校所使用的師資力量不僅僅要自己學校調(diào)動起來，還可以在搭建網(wǎng)絡平臺后與學生通過合作，將資源共享發(fā)揮到最大程度。第一，高校需要和其他學校進行合作進行交流，學習其他學校的優(yōu)秀的教學

　思想。除此之外，需要實現(xiàn)教學的最大化，不單單需要校方在網(wǎng)絡上建立共享平臺，還需要建設校內(nèi)校外建立共享體制，確保平臺的足夠化。

　2．3 建立優(yōu)質(zhì)資源交流平臺

　在高校建設網(wǎng)絡共享平臺的同時，需要確保高校之間、學生、企業(yè)之間的交流，能夠所有人在平臺中可以暢所欲言。這種體制打破了區(qū)域性嗎，讓每位同學都能根據(jù)自身的要求去進行學習，讓其更加的多元化。

　3 結(jié)語

　信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的建設一定要迎合社會的發(fā)展，只有豐富了教學內(nèi)容，才能更加的貼合社會，培養(yǎng)出為社會發(fā)展做出貢獻的人才。

　參考文獻:

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　 作者:楊思宇 單位:成都理工大學工程技術學院

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