幼兒園語言教學中的情境創(chuàng)設方法分析與研究

　　【摘 要】隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，情境創(chuàng)設作為新式教學模式出現(xiàn)在幼兒園的語言教學課堂中，情境創(chuàng)設教學能夠根據(jù)幼兒的學習興趣進行設計教學方式，以此來提升幼兒的學習興趣。本文主要針對在幼兒園的語言教學當中運用情境創(chuàng)設的方法進行深入的研究，進一步的提升幼兒園的語言教學效果。
　　【關鍵詞】幼兒園；語言教學；情境創(chuàng)設；分析研究
　　幼兒在上幼兒園的時候，其幼兒的情感表達能力有著鮮明的形象性、情境性以及直覺性。當幼兒在接觸語言教學的時候，幼兒教師應該給幼兒創(chuàng)設良好的情境氛圍，加深幼兒對豐富語言的能力，在教學的過程當中給幼兒創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境，以此來引領幼兒參與到學習當中。讓幼兒能夠在智力和語言方面上得到更好的發(fā)展。
　　一、利用真實物品給幼兒創(chuàng)設教學情景
　　在幼兒園的語言教學當中運用情境方式進行教學，能夠更好的讓幼兒以直觀的形式進行語言學習。教師可以通過帶入的形式把觀察和思考進行相結合，進而發(fā)展成為內部言語，讓幼兒能夠直觀的感受到和觀察到，在把自己所看到的全部融入到自己的頭腦當中，進行思考，最終把內部言語表達出來[1]。例如，當幼兒學到“糖果王國”的時候，教師就可以把各種各樣的糖果在活動室當中進行布置，把活動室布置成為一個充滿著樂趣的“糖果王國”，在讓幼兒到“糖果王國”進行做客，與各種各樣的糖果做朋友，當幼兒能夠在欣賞、品嘗的過程當中認識到每一種糖果的名稱、外形甚至是糖果的味道時，再讓學生根據(jù)自己所了解的糖果進行描述�；蛘咭部梢援斢變簩W習詩歌《圓圓圓》的時候，教師把整個活動室布置成為圓的世界（活動室四周張貼并擺放各種圓形的圖片及實物），并讓幼兒在整個活動室內進行尋找?guī)в袌A的物品，當學生找到圓形物品的時候教師在把圓形的圖例融入到詩歌當中，讓幼兒的思維能力得到啟發(fā)，在語言提升的時候，幼兒的想象力和創(chuàng)造力都能夠的到相應的發(fā)展[2]。
　　二、利用角色表演給幼兒創(chuàng)設教學情景
　　當教師要對幼兒進行語言教學的時候，可以適當?shù)陌压适卤硌�、角色游戲等活動帶入到教學當中，給幼兒創(chuàng)設一個亦真亦幻的學習氛圍。例如，當教師給幼兒安排故事活動《小熊請客》的時候，就可以讓幾名小朋友把小話劇排練好，然后在孩子們面前進行表演，用生動形象的角色表演來吸引幼兒的注意力和興趣，幼兒通過表演的形式能夠很容易了解到故事當中的人物、情節(jié)以及對話了，這讓幼兒學習語言知識更加輕松起來。在對幼兒進行語言教育的時候，還可以通過兒歌、看圖等進行捕捉情境，例如在學習《丁丁穿鞋》的時候，幼兒就可以扮演成為爸爸媽媽、丁丁在游戲的過程當中學會了唱兒歌，還能夠自主的去表演[3]。
　　三、利用藝術手段給幼兒創(chuàng)設教學情境
　　在語言教學的實踐過程當中，可以運用“圖畫、音樂和戲劇”等藝術形式把幼兒吸引到學習語言教學的情境當中，在實施主體活動《秋風吹呀吹》的時候，就可以帶領孩子進行撿樹葉、找秋天等，有的幼兒能夠利用自己所撿回來的樹葉拼接成了不同形狀的圖案，有的還把樹葉做成了玩偶、用數(shù)學進行拓畫等，幼兒可以一邊講解一邊進行實際操作。其中音樂的語言是十分奇妙的，它有著自帶獨有的“旋律、節(jié)奏”，而塑造出音樂的形象，能夠把聽者帶入到自己的音樂意境當中。把音樂和文學進行相結合，帶入到語言的教學當中，根據(jù)幼兒所聽到的、看到的，進行相互滲透、相互補充和相互強化。例如在《小樹葉》這一語言教學活動當中，為了能夠讓幼兒更好的感受到詩歌的意境美和語言美，那么就需要教師能夠根據(jù)散文情節(jié)進行配樂，在讓幼兒進行欣賞和分辨音樂，在語言教學的情境當中營造音樂的氛圍，或者也可以根據(jù)孩子們帶手帕的習慣，進行創(chuàng)設“手帕里的故事”這一教學活動，在一段歡快的音樂節(jié)奏過后，還可以啟發(fā)學生進行編制“動物狂歡節(jié)”、“快樂的節(jié)日”、“新年聯(lián)歡會”等千奇百怪的故事[4]。
　　四、利用懸念問題給幼兒創(chuàng)設教學情境
　　當幼兒在上幼兒園的時候，由于幼兒年齡較小，具有著很強的好奇心理，他們對于未知世界的人或物都有著開放性的質疑。幼兒園教師應該在教學活動的過程當中設計一些帶有懸念的情境，讓幼兒對活動過程產生質疑，同時也是培養(yǎng)幼兒進行大膽想象發(fā)展的重要階段。開放式的問題是沒有準確答案的，它們不局限于故事語言和情節(jié)的設定，充分的給幼兒提供了創(chuàng)造性思維能力的空間，可以給幼兒適當?shù)膭?chuàng)設一些帶有懸念的情境，例如判斷性問題：“你喜歡故事中的誰？為什么？”、“他這樣做為什么對？為什么不對？”，教師根據(jù)這樣的方式能夠有效的引發(fā)幼兒對語言的掌握情況，在根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進行想象和推理。或者也可以在《三只熊》這一故事當中進行設計懸念式情境，在活動過程當中，將為幼兒布置三只熊臟而亂的家，當幼兒看到這一情境的時候，便會產生疑問：“小熊的家怎么會這樣？是誰弄的？”，當幼兒進行相互交流和討論過后，又帶有著一個疑問：“三只熊回到家看到家里亂七八糟的，他們會怎么樣？”、“怎樣做才能讓熊不生氣？”等等一系類的疑問，當幼兒還在為教學活動當中的情境進行想象、表達的時候，他們已經編出來了一個要比原版故事還要精彩的故事[5]。
　　五、結束語
　　綜上所述，在幼兒園的語言教學當中融入情境教學形式能夠更好的吸引幼兒進行學習語言，幼兒能夠通過多樣式的教學方式了解到語言教學，不斷的激勵了幼兒進行對豐富的詞語、優(yōu)美的句子的向往，有效的提升了幼兒園培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。
　　作者簡介：黃冰冰（1993-），女，福建省南安市人，民族：漢，職稱：幼兒園三級教師，學歷：大專，研究方向：學前教育。
　　參考文獻：
　　[1]周鳳姣.幼兒園語言教學中創(chuàng)設教學情境的方式分析[J].未來英才，2017（18）.
　　[2]廖玉霞.幼兒園語言教學中如何創(chuàng)設教學情境[J].都市家教月刊，2017（5）：221-221.
　　[3]朱麗君.幼兒園語言教學中的情境創(chuàng)設[J].讀寫算：教育教學研究， 2014（19）.

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