多媒體輔助化學(xué)教學(xué)初探

　　摘 要：目前，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)從認(rèn)識階段逐漸發(fā)展到推廣應(yīng)用階段，成為素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段。它能將抽象的內(nèi)容形象化，靜止的內(nèi)容動態(tài)化。計算機在教育領(lǐng)域的引入對傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程體系產(chǎn)生巨大的影響，作為教育的一個分支——化學(xué)教育，受到前所未有的影響，如何把計算機技術(shù)結(jié)合在化學(xué)教學(xué)中以及在實踐中應(yīng)該注意的問題是本文所要探討的。
　　關(guān)鍵詞：多媒體；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)模式
　　一、多媒體輔助化學(xué)教學(xué)的重要性
　　1.多媒體課件形象直觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
　　利用多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式組織教學(xué)，內(nèi)容具有時代性，手法具有多樣性，教學(xué)氛圍輕松、活潑，學(xué)生能夠在良好狀態(tài)下自主、積極地學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)興趣。利用圖形、動畫等各種軟件制作的多媒體課件可將難以理解的抽象知識直觀地展示給學(xué)生，生動地模擬和再現(xiàn)微觀的結(jié)構(gòu)、狀態(tài)和過程。所謂“百聞不如一見”，電教媒體的直觀性使學(xué)生對知識有了感性認(rèn)識，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，避免了學(xué)生由于對知識難以理解而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如氫氣與空氣混合，點燃發(fā)生爆炸等；還有反應(yīng)時間快的實驗的慢鏡頭等等。還有一些是實驗所不能演示的：如濃H2SO4的稀釋時錯誤地將水倒入濃H2SO4，會帶來什么后果呢？但可通過動畫模擬及伴音得到解決。軟件的運用交錯穿插在學(xué)生實驗、老師講解之間，教學(xué)效果達到了最佳狀態(tài)：理解透徹、掌握準(zhǔn)確、印象深刻、記憶牢固，激發(fā)了他們的求知欲。
　　2.創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景
　　教師利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)與教學(xué)課題有關(guān)的學(xué)習(xí)情景。如在“二氧化碳的實驗室制法”一節(jié)的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析實驗室是如何選擇制取二氧化碳的裝置這一問題時，可以設(shè)計下列四組動畫裝置供學(xué)生選擇：①與制取氧氣的裝置相同；②僅用試管而無導(dǎo)管的裝置；③用試管又有導(dǎo)管但還用酒精燈加熱的裝置；④用試管又有導(dǎo)管但沒有酒精燈加熱的裝置。
　　當(dāng)學(xué)生選擇了裝置①時，就會看到稀鹽酸從試管口流出而無法發(fā)生反應(yīng)。當(dāng)選擇裝置②時，稀鹽酸和鋅粒相互反應(yīng)，但產(chǎn)生的氣體從試管口直接溢出而不能收集。當(dāng)選擇裝置③和裝置④時，稀鹽酸和大理石均能相互反應(yīng)，產(chǎn)生的氣體都能從導(dǎo)管口排出。此時學(xué)生必定會對裝置③和裝置④進行比較，由于稀鹽酸和大理石的反應(yīng)是不需要加熱的，從而得出裝置④是正確的答案。
　　隨著反應(yīng)的進行，電腦畫面上出現(xiàn)“稀鹽酸不足，大理石有剩余”的字樣而使得反應(yīng)停止（動畫顯示為無氣泡產(chǎn)生，但試管內(nèi)仍有大理石）。此時畫面又給出“如何將試管中的大理石充分反應(yīng)，重新產(chǎn)生出二氧化碳？”以及“如何在反應(yīng)進行的過程中向試管內(nèi)添加稀鹽酸？”這樣兩個問題。此時有三個答案供學(xué)生選擇：
　　A打開橡皮塞添加稀鹽酸，但會使產(chǎn)生的二氧化碳中混有空氣而不純
　　B重新?lián)Q一個新裝置
　　C在裝置上另配一個長頸漏斗
　　學(xué)生在對所提供的信息經(jīng)過思考加工和相互討論后選擇了答案C。學(xué)生再對上述兩種裝置進行比較、分析、討論和綜合，學(xué)生對裝置中長頸漏斗的下端是否應(yīng)該插入液面以下以及插入液面以下這一操作的原因就有了深刻的了解和掌握。在一些比較抽象的教學(xué)中，我們可以運用CAI模擬各種微觀結(jié)構(gòu)及微粒的運動來創(chuàng)設(shè)情景，化抽象為形象，降低教學(xué)難度。如在比較金剛石和石墨結(jié)構(gòu)時，運用課件模擬石墨和金剛石的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，將二者進行了對比，讓學(xué)生對其物理性質(zhì)的天壤之別有個清楚的認(rèn)識。
　　二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中存在的問題和思考
　　1.教師面臨的挑戰(zhàn)
　　在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，教師是教學(xué)信息資源的設(shè)計者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，教師不僅要有豐富的專業(yè)知識還要掌握計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和課件制作的技能，同時教師對課堂中可能會出現(xiàn)的情況要有一定的預(yù)見性，必須對教學(xué)信息資源進行精心設(shè)計、策劃，這對教師是一個巨大的挑戰(zhàn)。教師只有不斷完善自我，提高自身素質(zhì)才能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)。
　　2.不能以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源代替實驗操作
　　化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)對培養(yǎng)和提高中學(xué)生的綜合能力素質(zhì)起著重要的作用，化學(xué)實驗的功能是任何手段都代替不了的。因此，有條件做的實驗一定要讓學(xué)生親自動手，切不可讓學(xué)生在計算機或網(wǎng)絡(luò)上一看了之。再逼真的多媒體技術(shù)也不能將親自動手的實驗取而代之。
　　3.運用多媒體教學(xué)要充分考慮學(xué)生的需要和接受能力，不能讓計算機和網(wǎng)絡(luò)的信息量大的優(yōu)點成為“滿堂灌”的另一種形式
　　信息量大是多媒體技術(shù)的一個特點，而如果運用不當(dāng)，課件或鏈接內(nèi)容過于豐滿，信息量超出了學(xué)生在45分鐘內(nèi)的接受能力范圍，那么所教知識只能像放電影一樣在學(xué)生眼前一閃而過，甚至有的材料沒等學(xué)生看完就切換成了下一段內(nèi)容了，學(xué)生更是無暇記錄重要內(nèi)容了。類似的經(jīng)歷筆者自己也在聽課過程中遇到過。如此運用多媒體教學(xué)，使得多媒體成了現(xiàn)代化的“滿堂灌”，授課效果可想而知。所以，利用計算機和網(wǎng)絡(luò)進行課前準(zhǔn)備時，一定要注意“以人為本”，遵循“適量”原則，切不可貪多求快。
　　三、小結(jié)
　　網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對化學(xué)學(xué)科的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)模式甚至對教學(xué)體制都將會產(chǎn)生深遠的影響，計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使課堂教學(xué)變得更加生動、形象，有吸引力。在化學(xué)教學(xué)中，特別是在艱澀難懂的概念、難以想象的微觀狀態(tài)或過程等的教學(xué)中，計算機和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢顯得尤為突出。其實我們應(yīng)正確地認(rèn)識到：引起教學(xué)質(zhì)量變化的不是多媒體本身，而是多媒體的使用方法。只要善于將這種現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合、互相滲透、互相補充和完善，就能使化學(xué)課堂教學(xué)效果達到最優(yōu)化。

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