信息技術支持下的小學數學課堂教學實踐研究

　　摘 要：隨著我國信息技術的飛速發(fā)展，為小學數學教學提供了良好的教學設備，故傳統(tǒng)小學數學教學形式已逐漸被信息技術教學代替。在信息技術支持下，可有效增進師生互動環(huán)節(jié)，并創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，提高學生學習興趣。故教師應有效利用信息技術來調動學生學習積極性與注意力，繼而提高學生數學知識掌握能力與理解能力。故本文則主要闡如何利用信息技術提高小學數學教學質量。
　　關鍵詞：信息技術 小學數學 學習興趣
　　信息技術下的小學數學教學模式，彌補了傳統(tǒng)教學的缺陷，能起到活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣與學習能力的作用。隨著新課標的深入影響，小學數學教學不僅以培養(yǎng)學生數學能力為目標，還應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及思維轉變能力，繼而促進學生的全面發(fā)展。故小學數學教師應合理應用信息技術，體現學生主體地位，讓學生在良好的教學環(huán)境下，提高學生的理解能力與解決問題的能力。
　　一、利用信息技術，提供學生新體驗
　　在傳統(tǒng)小學教學教學中，教師為了提高學生的數學成績與課堂學習效率，通常采用灌輸式或填鴨式教學，這樣不僅降低學生學習興趣與積極性，還難以提高學生的學習成績。學生主體地位未能得到體現與發(fā)揮，故教學質量降低。為此，小學數學教師應在信息技術教學背景下，讓學生獲取新的數學體驗。以新課改教學目標為基礎，體現學生主體地位，讓學生在信息技術支持下活躍課堂氛圍，提高學生學習興趣。例如，在學習《空間與圖形》這一內容時，教師便可利用電子白板讓學生以小組的形式展開“日本七巧板”、“中國七巧板”等小游戲，并引導學生從游戲中學會觀察圖片的分類，利用各種不同的圖形完成相應的拼圖。讓學生發(fā)揮想象，將不同的圖形重新組合，形成新的圖案。讓學生在游戲中學會觀察與思考，提高數學觀察能力與探究能力，繼而更好的學習與掌握幾何圖形的相關內容，并掌握幾何圖形的特點。通過利用信息技術教學，讓學生獲取新的學習體驗，感受數學帶來的興趣，在融洽與活躍的學習氛圍中，提高學習興趣，掌握幾何圖形的內在聯(lián)系，故可起到事半功倍的數學教學效果。
　　二、利用信息技術，創(chuàng)設教學情境
　　在信息技術教學背景下，教師利用電子白板將生動、有趣的畫面呈現給學生觀看，創(chuàng)設良好的教學情景，讓學生通過優(yōu)美的音樂、迷人的場景深入學習，在具體與生動的畫面中加深知識印象與提高理解能力。繼而促進學生自主學習與互動，提高其綜合素質。故教師應充分利用電子白板帶領學生進入學習情境，在轉移學生注意力的同時，加深數學知識的印象，繼而提高解決數學問題的能力。例如，在學習《時、分、秒》這一課時，教師便可利用電子白板的庫存功能將事先查找好的有關運動會場景展現給學生觀看，利用電子白板將進行跑步比賽的卡通運動員逐個拖出，如小馬、小貓、小兔等。并讓學生在觀看的過程中通過口頭講述的方式，將旁白作進一步的解析：“小馬在跑步比賽的過程中，只跑到一半的路程就折回起跑線，所以只用了80s的時間；而小貓和小兔都跑完了整條跑道的路程，分別花費了90s與115s的時間……”，同時，結合Flash給學生直觀的看到三只動物跑圈的具體情況，而當裁判宣布小馬是本次比賽的冠軍時，小貓卻說自己才是冠軍，因為自己在最短的時間內跑完了整個賽道。讓學生對白板所播放過的內容進行討論，并說出80s、90s與115s分別等于幾分鐘，讓學生對分秒的轉換有一定的了解與認知，繼而展開后續(xù)的學習，讓學生明確1h=60min的概念。通過利用信息技術，為學生創(chuàng)建良好的教學情境，在深入學習的教學前提下，提高解決問題的能力與思維能力。
　　三、利用信息技術，透析教學重點及難點
　　小學數學大多為抽象的內容，而學生思維能力與理解能力還處于發(fā)展階段，學習能力有限，故學生在學習重點內容或難點時常難以理解與應用該知識。為此，小學數學教師要想提高學生理解重點知識與難點知識的能力，就應有效利用信息技術中圖片播放、視頻、音頻播放、電子白板等方式幫助學生更好的理解與掌握重點難點。在保證提高學生學習興趣的前提下，將教學重點分化，以簡單的形式展現給學生觀看與學習，繼而加深學生對重點難點知識的印象，提高理解能力。例如，在學習《角的度量》這一內容中，學生主要掌握的重點知識就是認知量角器、正確使用量角器測量角度、理解角度的大小與邊長的長短無關，而是與兩條邊長張開的大小有關。故教師可利用白班讓學生直觀的看到兩條木條組合成的活動角，并讓學生說出如何將這個活動角的角度變大或者變小？當學生進行相互討論后，教師便可利用旋轉功能讓一條木條作向外旋轉運動，讓學生觀察。學生便可看到旋轉后角的幅度變大這一現象。同時，通過同樣的方式讓一條木條作內旋轉運動，讓學生觀察到角的幅度變小。最后利用白班畫圖的功能，將活動角兩條木條的長度延長或縮短。通過操作演示的方式，讓學生明確角的大小于邊長的大小無關，而是與開叉的大小有關的數學理論知識，并對角的特征有一定的了解與掌握。利用電子白板的方式，讓學生明晰角與開叉大小之間的聯(lián)系，并更好的理解與掌握重點知識，提高數學教學質量。而在學習《圖形的變換》這一內容時，教師也可利用白板將一個簡單的圖形在經過平移旋轉后演變成一個復雜的圖形的過程給學生觀看，讓學生理解與掌握圖形平移或旋轉的過程，繼而提高學生的思維想象力與理解能力，拓展其空間觀念，掌握重點知識。
　　結語
　　總而言之，在小學數學教學中，教師要有效利用信息技術來提高教學質量，將電子白板中靜態(tài)與動態(tài)的信息進行融合，增強與學生之間的溝通與交流，讓學生在良好的學習環(huán)境中，感受學習數學的樂趣，繼而提高學生解決問題與理解問題的能力，進一步提升小學數學教學質量。
　　參考文獻
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