基于微課的翻轉課堂的教學模式

　　摘 要：隨著信息化時代的到來，翻轉課堂作為一種新型的教學模式被大家所關注，而基于微課的翻轉課堂的教學模式，以微課視頻為基礎，形成了課前學生自主學習和課堂討論強化的學習模式，實現(xiàn)了以學生為主體，滿足學生個性化學習的需要，順應了我國信息化教學改革的新方向。
　　關鍵詞：微課 翻轉課堂 教學模式
　　一、微課及其特點
　　微課，是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源。具體來說，是以短視頻的形式，以學習目標為導向，為突破某個教學問題，對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而設計的教學資源。它的核心組成內容是課堂教學視頻（片段），當然還包括與此內容相關的教學設計、課件、練習及學生反饋和教師點評等輔助教學資源。其主要特點如下：
　　1.教學內容突出，是針對學生學習中的疑難問題而設計，能最大化地提高學習效率。
　　2.教學時間短，一般5-10分鐘，在學生注意力集中的時限內，符合學生的認知規(guī)律。
　　3.自主學習性強。學生可以根據(jù)自己的基礎和接受程度來選擇和調整視頻的進度，也可以根據(jù)自己的需要反復觀看。
　　4.資源容量小，師生都可以靈活方便的下載，也適于各種移動設備的移動學習。
　　二、翻轉課堂概述及其優(yōu)勢
　　翻轉課堂，也可稱為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉給學生。與傳統(tǒng)教學相比，教師由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的促進者和引導者；學生由被動的接收者轉變?yōu)橹鲃拥奶骄空�，符合新課程背景下的教師觀和學生觀；而教學過程則由教師單一的課堂講授+課后作業(yè)轉變?yōu)檎n前學習+課堂合作探究。與傳統(tǒng)的教學模式相比，翻轉課堂的優(yōu)勢比較明顯，主要概括為以下幾點：
　　1.能夠幫助繁忙的學生。如今的學生學業(yè)繁重，還有很多課外興趣活動、社團活動等。有些學生因此耽誤了很多課程。而翻轉課堂因為具有強大的靈活性的特點，能讓學生自主安排，適于學生提前學習或者事后補課，做到課業(yè)和活動兩不誤。
　　2.增加課堂互動。翻轉課堂的教學模式，以微課資源為基礎，學生課前利用教師提供的資源進行自學并完成作業(yè)，而課堂上則以小組合作的形式進行討論、探究，從而強化知識，有效的增加了課堂中的師生互動和生生互動。
　　3.讓教師更了解學生。這種教學模式下，學生課前通過自學完成作業(yè)，并將作業(yè)上交，教師可以根據(jù)學生作業(yè)的完成情況，來了解學生的自學情況。再通過課堂的合作討論結果，可以讓教師更了解學生的理解程度和掌握情況。
　　4.能實現(xiàn)學生個性化學習。與傳統(tǒng)的教學相比，翻轉課堂不再是單一的面對面，教師講授，學生聽講的過程。翻轉課堂可以讓學生自主選擇他不會的，不明白的，有疑問的章節(jié)或者就某個知識點進行學習，能有效地實現(xiàn)學生的個性化學習。
　　5.轉變了課堂管理。傳統(tǒng)的教學中，教師是課堂的“主宰者”，擁有者最高決定權。教師除了要保證教學內容和教學進度外，還要營造安靜、學生認真聽課的課堂氛圍。學生只有在教師需要的時候才能舉手發(fā)言，表達看法，可以說這種方式把學生管的死死的。而翻轉課堂的模式，學生在課堂上更多的是交流、互動。學生可以大膽輕松的發(fā)表看法，提出質疑。教師的作用是適時引導，并做必要的小結，課堂氛圍更加和諧，有愛。
　　三、翻轉課堂的具體實施方法
　　現(xiàn)在，我就以人教版七年級生物上冊《種子植物》這一節(jié)中種子的結構這一知識點為例，介紹具體的實施流程：
　　1.知識傳遞。教材中，這部分知識點中包含了一個實驗：觀察種子的結構。旨在通過這個實驗讓學生了解種子結構的目的。實驗前，我根據(jù)教學目標，將實驗的步驟以及一些操作要點和注意事項細化成相對較小的知識單元，請一兩名學生單獨操作，挑選操作規(guī)范的、語言表達清晰有條理的學生，應用錄屏軟件錄制視頻。錄制過程中，力求更真實的展現(xiàn)整個實驗過程，同時對一些操作難點、要點和易錯細節(jié)用屏幕畫筆工具標明。錄制完畢后由教師拷貝到教室電腦，拱學生觀看，并分發(fā)實驗用的材料、工具和實驗任務單。學生在課前通過觀看視頻，同時借助各種其他資源進行協(xié)助學習，完成實驗任務單上的任務。
　　2.知識內化。教師將學生分成四人或六人一小組，確定小組長。首先檢查學生課前的學習情況，邀請各小組代表上臺展示實驗成果，并作必要的講解。教師根據(jù)目標提前設定好針對性的任務，將幾張出現(xiàn)各種錯誤的實驗任務單交給每個組，由小組長帶領組員一起找錯，并進行更正。期間學生如果還有疑問可以組內討論解決，組內無法解決的可以與其他小組討論，也可以由教師答疑。
　　3.課堂反饋。學生完成教師布置的任務，上交作業(yè)，教師挑選有代表性的進行展示，并做必要的總結和點撥，這個過程也可以讓教師了解學生的掌握情況。
　　四、翻轉課堂的實施困難和注意的問題
　　基于微課的翻轉課堂模式，有助于提高學生的自主學習能力，有助于深化對知識的理解、活躍課堂氣氛，提高了課堂參與度，也能夠使課堂操作問題得到有效的解決。但翻轉課堂在實施的過程中仍然面臨著許多困難：第一，初中生普遍缺乏學習的自主性，而生物學科在初中階段的重視程度遠遠不如語數(shù)外，這使得很多學生并不會花很多的課前時間來學習生物。如何保證學生課前的學習效果呢？第二，不是所有的學生都適應翻轉課堂的教學模式，如何有效的設計課堂上的學習活動，提高學生的參與度。
　　因此，翻轉課堂在實施的過程中應該注意以下問題：（1）要重視微課的質量，精心制作微課。微課的質量決定了學生知識獲取的質量，豐富微課的表現(xiàn)形式，不僅限于視頻，還可以加入動畫、白板說明、文字標注等，以吸引學生的注意，有效的激發(fā)學生的學習興趣。（2）有效布置學習任務，激發(fā)學生的學習動力。學習任務單的設置要全面、合理，要求學生在課前通過觀看微課，或是通過查閱其他資料輔助學習后，能夠基本完成任務。
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