初中數(shù)學小組合作學習中的現(xiàn)狀及對策

　　（廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)大敦中學 廣東 廣州 511340）
　　摘要：小組合作學習體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，已成為當前教師們的“常規(guī)武器”。但是，我們不無憂慮地看到，在相當多的課堂上，小組合作學習只有其“形”，而無其“實”。怎樣才能使小組合作學習在我們的初中數(shù)學教學中真正發(fā)揮其功效呢？這恰恰是我們目前亟待研究的問題。對此筆者就近幾年嘗試小組合作學習進行課堂教學改革的經驗教訓，針對小組合作學習存在的誤區(qū)和難點進行分析，并提出提高小組合作學習效率的建議。
　　關鍵詞：初中數(shù)學；小組合作學習；困惑；解決策略
　　【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0144-02
　　小組合作學習是建立在學生交流、合作基礎上，將學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)當做重要內容的教學方法。是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探索以獲得知識的一種教學策略，它是當前課堂教學中的主要教學形式之一。因為小組合作學習具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關系和促進學生個性發(fā)展等特點，被廣泛應用在教育領域且取得了顯著成效，因此，小組合作學習成為教育領域討論的熱門話題。但根據(jù)我自己的課堂教學實踐和體會，小組合作學習只有其“形”，而無其“實”。
　　一、小組學習的現(xiàn)狀
　　小組合作學習只有其"形"，而無其"實"比如：
　　1.小組組建不合理
　　教師在考慮異質分組時大多是以學習成績?yōu)橹�，甚至是以學習成績作為分組的唯一條件，忽視了學生個性特征，它可能直接影響到合作的成功與否，在分工合作時出現(xiàn)有的小組非�；钴S，積極討論，思維很開闊，而有的小組則不能積極參與發(fā)言，膽小的旁觀，甚至不知自己要做什么的現(xiàn)象這些都不利于合作學習的展開。
　　2.講求“自然”合作
　　在一些課堂上，當教師布置小組學習任務后，教師既不指導學生如何相互交流，也不監(jiān)控學生在小組內的交往活動。結果，有積極參與的，也有趁機嬉笑的，還有置身事外的，因此，看上去熱熱鬧鬧，氣氛高漲，其實學習效率低下。
　　3.為了合作而合作
　　有些教師在設計小組學習任務時僅僅依據(jù)教材、教參，忽略了學生的實際興趣和需要，也不考慮合作學習的特點，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，而且有時又沒有給學生留有足夠的獨立思考和交流探討的時間，預設時間一到，教師就喊“�！保� 其出發(fā)點和歸宿是完成教師對教學的設計（以教師為中心），以致學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事倍功半。
　　4.鍛煉了少數(shù)人而冷落了大多數(shù)人
　　在進行合作學習時，學優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而一些學困生無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。
　　在課堂教學中教師往往片面追求合作學習的外在形式，忽視了合作學習的目的、動機和學習的過程。
　　二、針對困惑的解決策略
　　上述一些問題，究其根源，我認為癥結應在于小組合作學習中對精神實質把握欠佳，注重表面化、形式化，影響了這種學習品質的提升。那么針對這幾種情況，要想切實有效地開展小組合作學習，我認為應該從以下幾方面入手：
　　首先，科學的組建合作小組，教師應根據(jù)班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，好動的學生與遵守紀律的學生相搭配；膽小不愛參與的學生與思維開闊、組織能力較強的學生相搭配；動手能力差的與善于操作的相搭配；男女生數(shù)量合理搭配等等。其目的是為了使每一個學生都能以最好的狀態(tài)投入到合作學習中，同時使學生在合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，獲得自信；讓學習優(yōu)良的學生更有提高的平臺。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如組織者、報告者、總結者、記錄者、檢查者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。
　　其次，精心設計問題是開展小組合作學習的關鍵，小組合作學習要經常進行，但并非每堂必要，要視教學目標和教學內容、學生實際而定。一般一節(jié)課最多兩個回合。因此一定要精心設計問題。教師要認真研讀課程標準，所設計的問題不僅要有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力，還要有利于集體研究，促進合作學習。并非任何問題都需要通過合作探究來完成，相對簡單的問題，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性。反之，對于一些涉及多種價值判斷和選擇、有多種決策途徑可供選擇或權衡利弊得失的內容，這些內容可通過小組合作學習進行。尤其是在學習中出現(xiàn)容易產生認知沖突的內容、學生意見不統(tǒng)一時實施合作學習，更能加深他們對學習內容的深層、全面的理解和感悟。
　　簡單來說，在數(shù)學課堂上，需要小組合作的地方，大都是題目“結論較多”或者“一題多解”的，如講“切線長定理”時，就可精心設計合作的問題：
　　如圖，PA、PB是⊙O的兩條切線，切點分別為A、B。
　　1、請在3分鐘內找出圖中所有線段和角的相等關系；
　　2、回答問題內不可與前面說過的重復。
　　又如一題多解型的題：如圖，AB、DE是⊙O的直徑，C是⊙O上的一點，且弧AD=弧AE。（1）求證：BE=CE
　�。�2）若∠B=50°，求∠AOC的度數(shù)。[增加部分，打不出“弧”符號，幫忙完成]
　　這種題型，可讓小組充分交流，對促進學生思維和完善知識點都有很大好處。
　　第三，由于受思維能力、知識水平和社會交往能力的限制，單個的學生個體是無法完成這樣的學習任務，這類學習任務也可以要求學生進行小組合作學習。
　　第四，加強對小組合作學習過程的控制是小組合作學習的順利進行的保障
　　在學生小組合作學習過程中，教師也并不是無所事事，要取得合作學習效益的最大化，僅僅依靠教師事先的設計是遠遠不夠的，還需要教師對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，如對活動開展順利的小組，及時予以表揚；對角色分工不清，討論混亂無序的小組，幫助學生明確角色，使他們盡快進入有效的討論；對討論偏離主題的小組，及時發(fā)現(xiàn)、及時制止，將他們引回到學習任務中來等。
　　三、結束語
　　總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，精心設計問題，給予學生充裕的合作學習的時間和空間，時刻把握“以學生發(fā)展為本”這根主線，我們的課堂教學才能煥發(fā)出生命活力。
　　參考文獻：
　　[1]張甫.淺談數(shù)學中的合作學習[J].時代教育，2007（24）.
　　[2]曾期嫣.合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用[J].才智，2011（17）.

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