論大學生科學素質(zhì)提升的途徑|大學生科學素質(zhì)現(xiàn)狀

　　【摘要】當代大學生由于受社會環(huán)境的影響和高校資源的限制，科學素質(zhì)存在亟待提高的必要性。本文基于現(xiàn)狀，提出了結合思想教育、社會實踐、創(chuàng)新能力等提高大學生科學素質(zhì)的基本途徑。
　　【關鍵詞】大學生 科學素質(zhì) 提升途徑
　　
　　中共中央政治局委員、國務委員劉延東今年8月30日在全民科學素質(zhì)行動實施工作電視電話會議上作重要講話，強調(diào)深入實施《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要》，充分調(diào)動社會各界力量，弘揚科學精神，普及科學知識，倡導科學方法，傳播科學思想，讓講科學，愛科學，用科學在全社會蔚然成風，使公民科學素質(zhì)水平再上新臺階①�！度�民科學素質(zhì)行動計劃綱要》自2006年4月5 日發(fā)布以來，各地社會保障部門積極地開展了“提升城鎮(zhèn)勞動者再就業(yè)技能和科學素質(zhì)水平”的培訓行動，取得了良好的社會效果。據(jù)了解，大部分省市把教育的對象主要集中在未成年人、農(nóng)民、城鎮(zhèn)勞動人口、領導干部和公務員等“四大重點人群”，但是，作為學科學、用科學、傳播科學、發(fā)展科學的主陣地高等學校，在地方全民科學素質(zhì)提升的活動中卻沒有被列入，把大學生科學素質(zhì)的提升完全推給高校，是認識上的不足和戰(zhàn)略上的失誤。
　　一、高校學生科學素質(zhì)提升的必要性
　　1、公眾達到科學素養(yǎng)水平的比例低
　　2006年10月召開的中共共產(chǎn)黨第十六屆中央委員會第六次全體會議通過了《關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》，其中就把全民族科學文化素質(zhì)的明顯提高作為構建社會主義和諧社會的目標和主要任務之一。據(jù)資料顯示，1989年，加拿大公眾達到基本科學素養(yǎng)水平的比例為4% ，1991年日木就達到了3 % ，1992年，歐共體達到了5%，美國在2000年公眾達到基本科學素養(yǎng)水平的比例已經(jīng)達到17%，而目前我國具備基本科學素養(yǎng)的人群比例僅為2%②，其結果均不容樂觀，我國的狀況更加緊迫，與全民族科學文化素質(zhì)提升的目標相差甚遠。而我國大學生是民族復興的主力軍，應該作為重要人群來對待，科學素養(yǎng)水平亟待提高。
　　2、高校資源有限，不足以全方位提高大學生科學素養(yǎng)
　　首先是人力資源，我國高校教師普遍是從事理論教學和研究的，存在實踐經(jīng)驗嚴重不足的問題，從理論到理論，不可能把學生帶入“試驗田”，難以培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神。其次是自然資源的不足，大學生學到的科學知識得不到驗證和鞏固，只能憑空想象。我們所說的科學素養(yǎng)，不是科學幻想，而是對科學知識有較準確的把握、有較強運用能力的基本素質(zhì)。因此高校利用社會資源，進行科學研究，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，尤為必要。
　　3、大學生學到的知識，不完全是科學知識
　　關于科學的定義雖然到現(xiàn)在還沒有一個學術界公認的本質(zhì)主義的定義，但科學的東西是符合客觀規(guī)律的，是人類認識與客觀規(guī)律的有機統(tǒng)一，科學產(chǎn)生的結果就是自然和人類的自身優(yōu)化，這一點應該是肯定的。顯然我們學到的知識不完全具備這種功能。同時，我們的大學生來自不同的地區(qū)，不同的階層，不同的家庭背景，他們對于一些科學知識的掌握是膚淺的，存在著明顯的局限性和片面性。專業(yè)教育特征也決定了大學生不可能去涉及全面的科學知識，當前各行各業(yè)的科學技術發(fā)展日新月異，當他們遇到實際問題時，由于缺乏較全面的科學常識的支持，便束手無策。
　　4、當代大學生有學科學、用科學的意識，缺乏獻身科學的精神
　　我國實行高考制度三十多年來，培養(yǎng)了大批的人才。放眼我們的學校，莘莘學子，孜孜以求，是什么力量的驅(qū)動，暫且不論，但像馮如、鄧稼先、布魯諾、哥白尼、居里夫人等獻身科學的人廖若星辰，確是事實。科學精神是一種永恒的東西，是科學素養(yǎng)的重要組成部分，是科學的靈魂。它是決定一個人是否取得成功的關鍵要素。由于我國封建思想的深遠影響，急需要用科學知識去滌蕩我們的靈魂，這一點我們不應該回避。
　　二、大學生科學素質(zhì)提升的途徑
　　1、大學生科學素質(zhì)提升要與思想道德教育相結合
　　單純地強調(diào)科學技能和某一方面的能力培養(yǎng)，雖然在短期內(nèi)可能會有明顯的效果，但從長遠來看，與大學生價值觀、人生觀、世界觀的形成不會產(chǎn)生因果關系，就是說其科學素質(zhì)提升的程度與對社會的貢獻率不會成正比。根據(jù)目前高校存在的某些不良現(xiàn)象，加強校園“榮辱觀”教育，明辨是非，弘揚正氣，采取“細節(jié)育人、氛圍育人”的方式，逐步樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，是他們今后從事科學研究、獻身科學的堅實思想基礎。
　　2、大學生科學素質(zhì)提升要與大學生的綜合素質(zhì)拓展計劃實施相結合
　　大學生綜合素質(zhì)拓展計劃主要圍繞大學生的人際交往能力、動手操作能力、協(xié)調(diào)組織能力、心理承受能力、適應能力、吃苦耐勞精神等全面能力的培養(yǎng)。大學生綜合能力培養(yǎng)的過程就是科學素質(zhì)培養(yǎng)的過程，沒有大學生的綜合能力的提升，科學素質(zhì)提升將失去載體，是顧此失彼的徒勞，是一句空話。不同的能力培養(yǎng)要由相應的專業(yè)人士和部門來承擔，“無師自通”其實是“勞民傷財”。讓社會每一個角落都具有培養(yǎng)大學生科學素質(zhì)的元素，這是隱形途徑；讓每一個單位都有專業(yè)培養(yǎng)的功能，這是最有效的途徑。
　　3、大學生科學素質(zhì)提升要與社會實踐相結合
　　社會實踐是檢驗大學生科學素養(yǎng)水平高低的有效途徑。綜合能力培養(yǎng)是教會他們怎樣去用科學的方法解決問題，為實踐做準備，社會實踐是讓他們用科學的方法去真正解決問題，檢驗他們所學知識的實用性和有效性，也檢驗他們運用科學知識的能力和工作方法的科學性。“有用的知識是力量，無用的知識是負擔”，治學者最失敗的是“知識多而無用”。社會實踐可以促進大學生以科學的態(tài)度去對待科學知識，有選擇地掌握科學知識，同時，大學生通過社會實踐活動，可以用自己的知識去武裝未成年人、農(nóng)民、城鎮(zhèn)勞動者等，也是《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要》實施的有力推動者。
　　4、大學生科學素質(zhì)提升要與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結合
　　目前，各高校與地方的“產(chǎn)學研”活動開展的如火如荼，但是卻把大學生置之度外，這顯然是我們認識上的僵化和陳見照成的。知識的多少與科學創(chuàng)新，沒有正比關系，創(chuàng)新成果取決于創(chuàng)新精神與創(chuàng)新性思維。敢于標新立異的學生是極具創(chuàng)新欲望的，是極好的創(chuàng)新苗子，我們要對之精心呵護。培養(yǎng)學生學會經(jīng)常反省自己陳舊的思維模式，敢于突破“書本定式”和“專家權威”的束縛，建立自己“獨立自主”、“求新圖變”的思維體系。同時，為大學生搭建創(chuàng)新平臺，高校要構造一種實踐－研究－再實踐的學習模式，確立學生在教學中的主體地位，讓他們站在研究、實踐的前沿，要形成一種共識：大學生不是“知識倉庫”，而是“知識田野”。這一點很關鍵，應該作為衡量高校教學水平高低的標準。
　　據(jù)2004年《中國科普研究》載，“中國公眾科學素養(yǎng)狀況”的調(diào)查結果顯示，中國公眾對科學術語的實際了解程度是：“很了解”的平均只有百分之十五，“了解一些”的占百分之六，“未回答或錯誤解釋”的占百分之九十二；中國公眾對科學概念的理解程度：回答不正確的占百分之十五，不知道的占百分之四十③。2011年調(diào)查結果是：我國公民對于材料、網(wǎng)絡、天文、國防軍事、遺傳基因、科學期刊等的感興趣程度都在百分之三十以下。事實說明了，我國提高全民科學素質(zhì)行動的艱巨性。各省市雖然加強了城鎮(zhèn)勞動者技能培訓，培訓的規(guī)模大、人數(shù)多、就業(yè)能力增強，效果明顯。但是，科學素養(yǎng)的提升不能只停留在技能培訓上。信仰科學、獻身科學的精神、科學態(tài)度的形成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、科學方法體系的建立等，才是科學素養(yǎng)提升的真正要義。對此，高校師生要抓住機遇，借助實施我國《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要》的“東風”，積極研究，勇于探索大學生科學素質(zhì)提升的有效途徑，發(fā)展自我，輻射社會，為全民科學素質(zhì)提升做出自己的貢獻。
　　參考文獻
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　　責編：葉水茂

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