關于我國教育學科發(fā)展若干問題的認識

　　【摘要】我國教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展和提高需要更多更高質(zhì)量的研究成果支持，也需要教育學科培養(yǎng)更多高層次的教育工作者，這是我國教育學科面臨的重大機遇和挑戰(zhàn)。面向未來，我國以原師范院校為基礎的教育學科和改革開放之后非師范院校新建立的教育學科需要結合各自的基礎和優(yōu)勢，合理定位，以滿足社會需求和解決教育實踐及理論問題為導向，妥善對待學科歸屬和學術地位的問題；廣泛借鑒各學科方法和成果，切實提高教育科學研究水平并重視研究成果在教學管理實踐中的推廣應用，以跨學科、多學科的思路提升教育研究和人才培養(yǎng)水平，通過推進教育事業(yè)的發(fā)展實現(xiàn)學科價值。
　　【關鍵詞】教育學科；相關問題；研究
　　【中圖分類號】G40-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）03-0071-02
　　引言
　　促進學科之間的融合發(fā)展已成為學界的共識，并且成為推動當代科技和教育發(fā)展的重要動力�？鐚W科研究打破了現(xiàn)代學科劃分形成的學術結構壁壘：一方面，填補單學科微觀化后的空白；另一方面，釋放學科活力、加強學科間交叉融合發(fā)展，必然會進一步促進學科在更高和更深層次上的重組。只有通過整合及優(yōu)化配置內(nèi)外部資源，創(chuàng)新跨學科組織建設模式，完善跨學科發(fā)展機制體制，促進學科間優(yōu)勢互補、開放共享、協(xié)同發(fā)展，才能不斷提升學科核心競爭力，加快建成世界一流大學和世界一流學科。
　　一、教育學之宗旨目的：增進人類生命能力
　　學習教育學，首要和核心的問題是要明了“教育是什么”，對這一問題的不同理解會導致教育實踐路向的極大差異，甚至會形成相反相悖的結果。即使當下教育實踐發(fā)展看似一致，人們都朝著應試教育之路邁進，但無論是學生、教師，還是學校、家庭及社會各行業(yè)成員，對教育都多有怨言，其中雖不乏非理性的、非客觀的評議，但總體上，教育實踐難以滿足人們對其的質(zhì)量需求。而這又不僅僅是不同地區(qū)、學校、家庭教育資源存在非均衡狀態(tài)使然，更多是現(xiàn)實中，人們把教育當成一種“算計”的對象和工具后引發(fā)的諸多非良性競爭的后果或表現(xiàn)，形成人們利用教育來追逐名利、身份或地位，并使教育不斷遠離自身本質(zhì)之困窘狀態(tài)，以至于人們?nèi)找娓杏X到教育本身存在各種危機且給社會帶來了諸多危害。為什么會出現(xiàn)這種局面？無疑與人們價值意識和思維心理中對“何謂教育”“教育為何”存有誤解或偏見不無關系。如果將教育當作一種待價而沽的“事物”來對待，則會使教育實踐“升級”為一種“軍備競賽”，相互之間以及自身會不斷為了在教育中勝出而進行無休止的比拼，最終導致教育遠離增益生命能力和質(zhì)量之本質(zhì)。所以，要學好教育學，并在實踐中做好和發(fā)展好教育，必須首先為教育正本清源，讓教育主體能洞察和遵循教育本質(zhì)，以便其樹立起正確、積極的教育意識、信念，并將之付諸具體的教育活動中。
　　二、教育學之知識基礎：多元跨學科視界
　　教育學以促進人類生命能力為宗旨，而人類生命能力具有無限發(fā)展?jié)摿�，這種潛力能否得以激活且朝著積極的路向發(fā)展，與人們所遭遇的環(huán)境刺激的豐富性及類型有著密切的關系。正如馬克思所言：“人們自己創(chuàng)造自己的歷史，但是他們并不是隨心所欲地創(chuàng)造，并不是在他們自己選定的條件下創(chuàng)造，而是在直接碰到的、既定的、從過去承繼下來的條件下創(chuàng)造�！币布慈祟惖纳�命能力因所面臨的環(huán)境差異而有著不同的表現(xiàn)。但這也并不意味著環(huán)境刺激總是起著決定性的作用，因為在主觀能動性的驅(qū)使下，人類可以通過學習來突破環(huán)境條件的局限。當然，這一過程能積極有效地展開，離不開教育的參與。一方面，教育實踐活動要有意識地為教育對象提供多元、豐富的學習資源（刺激），使得人性能力發(fā)展的多向性或綜合性具有基礎；另一方面，教育對象受趨利避害本能的影響，會使得自我的學習行為或滑向保守、泥古，或陷于排他、激進，二者共同反映出人類生命能力發(fā)展的一種偏態(tài)，這就得依靠教育給予糾偏扶正，讓人類生命能力在與宇宙天地系統(tǒng)共生中精進，從而推動人類社會生活的富足、文明、和諧。
　　三、打破壁壘，探索完善跨學科組織架構和制度環(huán)境
　　1.建立大類學科平臺組織
　　大類學科平臺組織建設不等同于傳統(tǒng)院系建設，不是簡單地多建一個機構，也不完全是在院系上多增加一個管理層級，而是在傳統(tǒng)院系之上建立一個促進院系交叉融合的平臺組織，它沒有自我利益，關注的是跨院系的整體學科建設，致力于資源更加有效的配置，做院系單獨做不了、做不好又必須要做的事情，創(chuàng)造聯(lián)合、互利、共進的發(fā)展環(huán)境，整合同類學科資源，形成學術合力，這樣不僅有利于促進跨學科發(fā)展，而且也會激發(fā)傳統(tǒng)院系學科的活力，帶動學科整體發(fā)展。要保證大類學科平臺組織作用的有效發(fā)揮：一方面，將跨學科類資源向大類學科平臺組織配置，完善機制體制保障；另一方面，推動傳統(tǒng)院系由資源“為我所有”向“為我所用”的觀念轉(zhuǎn)變。
　　2.支持打造跨學科學術組團
　　跨學科學術組團不一定是實體機構，也不一定需要持續(xù)的人、財、物投入，可以基于課題項目和研究問題，由教學科研人員提議牽頭形成比較靈活的組合，如農(nóng)學學科做農(nóng)村問題研究的和經(jīng)濟學學科關注農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的就有強烈的合作需求，再加上大數(shù)據(jù)和社會調(diào)查研究，很適合形成一個跨學科學術組團，在農(nóng)村經(jīng)濟轉(zhuǎn)型等領域做出有價值的研究成果。學校需要做的是搭建信息共享平臺、完善人事考核評價體系以及必要的資源和制度保障。只要把共享平臺搭建起來，把機制體制完善到位，就可以做到強強聯(lián)合，形成一種“你中有我，我中有你”的跨學科發(fā)展格局，規(guī)避行政權力和學術權力的沖突，縮短跨學科成果產(chǎn)出周期，降低“單槍匹馬”“孤軍深入”所帶來的“經(jīng)營”成本，避免組織臃腫而導致的效率低下和資源浪費，實現(xiàn)顯著的“學科規(guī)模效應”，達到相關院系學科的“共贏發(fā)展”。
　　四、結語
　　人們隨著經(jīng)濟收入的增加而不再迫切期待教育的經(jīng)濟功能的當下，理應逐漸確立起教育是人的一種存在方式和生活組成部分的自覺意識，重塑社會尊師重道之風尚，把激發(fā)潛能、啟迪智慧、增進能力的教育意義深深扎根于人們的思維心理之中。
　　參考文獻
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