語(yǔ)文課程“寫(xiě)作實(shí)踐教育學(xué)”的體系構(gòu)造

　　【摘 要】語(yǔ)文課程“寫(xiě)作實(shí)踐教育學(xué)”體系依據(jù)“語(yǔ)文課程實(shí)踐教育學(xué)‘課程目的──學(xué)習(xí)手段’的‘張力’型課堂‘理想模型’”，闡述語(yǔ)文課程“寫(xiě)作實(shí)踐教育學(xué)”“寫(xiě)作教學(xué)目的”下序列寫(xiě)作教學(xué)具體內(nèi)容的構(gòu)成和“寫(xiě)作力發(fā)展提升”時(shí)系列寫(xiě)作具體學(xué)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程的造型形態(tài)。
　　【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課程；寫(xiě)作實(shí)踐教育學(xué)；內(nèi)容構(gòu)成；訓(xùn)練形態(tài)造型
　　【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省“十三五”教科研規(guī)劃課題“‘教是為了不教’思想引領(lǐng)下高中‘語(yǔ)文學(xué)力發(fā)展’研究”（課題編號(hào)：YZ-c/2016/29），常州市“十三五”教科研規(guī)劃課題“高中語(yǔ)文‘課程實(shí)踐教育’與‘語(yǔ)文學(xué)力發(fā)展’課堂研究”的階段性成果。
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）22-0037-03
　　語(yǔ)文課程“寫(xiě)作實(shí)踐教育學(xué)”體系依據(jù)“語(yǔ)文課程實(shí)踐教育學(xué)‘課程目的——學(xué)習(xí)手段’的‘張力’型課堂‘理想模型’”，闡述語(yǔ)文課程“寫(xiě)作實(shí)踐教育學(xué)”“寫(xiě)作教學(xué)目的”下序列寫(xiě)作教學(xué)具體內(nèi)容的構(gòu)成和“寫(xiě)作力發(fā)展提升”時(shí)系列寫(xiě)作具體學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程的造型形態(tài)。它力求探索構(gòu)造出課程價(jià)值取向下寫(xiě)作教學(xué)的“實(shí)踐教育學(xué)”體系。
　　一、語(yǔ)文課程“寫(xiě)作實(shí)踐教育學(xué)”“教學(xué)目的”下序列寫(xiě)作教學(xué)具體內(nèi)容的構(gòu)成
　　當(dāng)前高中語(yǔ)文寫(xiě)作課程教學(xué)實(shí)踐實(shí)施時(shí)存在“學(xué)科無(wú)地位、課標(biāo)無(wú)細(xì)目、教學(xué)無(wú)課本、教材無(wú)序列”的問(wèn)題，造成了教師確定寫(xiě)作教學(xué)目的和具體內(nèi)容時(shí)的茫然失措。為應(yīng)對(duì)應(yīng)試壓力，模仿“優(yōu)秀作文”，參照“滿(mǎn)分作文”，訓(xùn)練“高分妙招”成了寫(xiě)作教學(xué)的“具體教學(xué)內(nèi)容”，此種基于應(yīng)試的寫(xiě)作課程價(jià)值觀必然使教學(xué)內(nèi)容安排沒(méi)有學(xué)段性，內(nèi)容訓(xùn)練沒(méi)有序列性，所謂作文成績(jī)也是以大量的訓(xùn)練和反復(fù)的記憶為代價(jià)的。學(xué)生寫(xiě)作思維和情感停留于此，個(gè)性發(fā)展將受到嚴(yán)重阻礙，寫(xiě)作表情達(dá)意和獨(dú)抒性靈的功能也將喪失殆盡。
　　1. 語(yǔ)文課程“寫(xiě)作實(shí)踐教育學(xué)”“教學(xué)目的”下教學(xué)內(nèi)容的具體分類(lèi)
　�。�1）語(yǔ)文課程“寫(xiě)作實(shí)踐教育學(xué)”“教學(xué)目的”的追求。語(yǔ)文課程“寫(xiě)作實(shí)踐教育學(xué)”的“寫(xiě)作”是指具體寫(xiě)作實(shí)踐的教育教學(xué)過(guò)程，它區(qū)別于模仿“優(yōu)秀作文”，參照“滿(mǎn)分作文”，訓(xùn)練“高分妙招”的對(duì)文章“格”與“式”的機(jī)械性模仿和重復(fù)性操練，它追求的根本目標(biāo)是學(xué)生在“寫(xiě)文章”過(guò)程中學(xué)會(huì)“寫(xiě)文章”，但其“寫(xiě)作”實(shí)踐本身并不完全是“寫(xiě)文章”，更多的是“寫(xiě)文章”教學(xué)具體實(shí)踐的序列分解動(dòng)作，其“寫(xiě)作”教學(xué)具體內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)“寫(xiě)文章”能力螺旋性提高的必要措施和手段，它把“寫(xiě)文章”的過(guò)程進(jìn)行序列性教學(xué)具體內(nèi)容的構(gòu)建：序列性寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容不斷推進(jìn)“寫(xiě)文章”素材的積累、充實(shí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；不斷開(kāi)展“寫(xiě)文章” 思維能力的訓(xùn)練、豐富學(xué)生的寫(xiě)作思維模式；不斷提升“寫(xiě)文章” 經(jīng)驗(yàn)的積累，提升寫(xiě)作的能力素養(yǎng)等。其教學(xué)目的追求的是“寫(xiě)文章”具體實(shí)踐發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果的過(guò)程，“寫(xiě)作”是“寫(xiě)文章”的過(guò)程性體現(xiàn)，“寫(xiě)文章”是“寫(xiě)作”的總結(jié)性再現(xiàn)。
　�。�2）語(yǔ)文課程“寫(xiě)作教學(xué)目的”下“教學(xué)內(nèi)容”的具體分類(lèi)�！皩�(xiě)作教學(xué)內(nèi)容”的具體分類(lèi)必須依據(jù)語(yǔ)文課程“寫(xiě)作教學(xué)目的”的指引來(lái)確定，而當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的確定很多時(shí)候?qū)φn標(biāo)的關(guān)注是闕如的。葉黎明博士從“寫(xiě)作知識(shí)”角度認(rèn)為寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容包括“所寫(xiě)內(nèi)容、思維訓(xùn)練、內(nèi)容處理的程序、以及文體”等知識(shí)教學(xué)，章熊先生在大跨度地鳥(niǎo)瞰達(dá)半個(gè)多世紀(jì)對(duì)寫(xiě)作要素構(gòu)成研究的基礎(chǔ)上，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)能力要素做出分析認(rèn)為，包括“觀察和分析能力（包括與之相關(guān)的搜集和積累素材的能力），確定中心（或立意）的能力，選擇和組織材料的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力和作文修改能力（有的還加上謄正能力）以及選擇和運(yùn)用體裁能力”等。借鑒專(zhuān)家學(xué)者的論述，語(yǔ)文課程“寫(xiě)作實(shí)踐教育學(xué)體系”依據(jù)當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)目的的規(guī)定確定其教學(xué)內(nèi)容的具體分類(lèi)。
　　依據(jù)課標(biāo)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003年版）中對(duì)“表達(dá)與交流”能力的表述，我們確定了語(yǔ)文課程“寫(xiě)作實(shí)踐教育學(xué)體系”寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容具體分類(lèi)為如下四個(gè)方面：
　　① 訓(xùn)練寫(xiě)作素材積累能力。學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考；積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫(xiě)作欲望；根據(jù)寫(xiě)作需要搜集素材，可以采用走訪(fǎng)、考察、座談、問(wèn)卷等方式進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，通過(guò)圖書(shū)、報(bào)刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得有用信息；在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫(xiě)，做到有感而發(fā)。
　　② 訓(xùn)練寫(xiě)作思維能力。能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神；書(shū)面表達(dá)觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能?chē)�繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)；在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。
　　③ 訓(xùn)練文體語(yǔ)言表達(dá)能力。進(jìn)一步提高記敘、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式；能調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，推敲、錘煉語(yǔ)言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)；寫(xiě)作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力。
　�、� 訓(xùn)練寫(xiě)作評(píng)價(jià)和修改能力。獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫(xiě)多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣；樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)寫(xiě)作成果，學(xué)生將自己或同學(xué)的文章加以整理，按照要求進(jìn)行加工，匯編成冊(cè)，回顧和交流學(xué)習(xí)成果；還可采用現(xiàn)代信息技術(shù)演示自己的文稿，學(xué)習(xí)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文稿編輯、版面設(shè)計(jì)，用電子郵件進(jìn)行交流。
　　語(yǔ)文課程“‘寫(xiě)作實(shí)踐教育學(xué)’教學(xué)目的”下對(duì)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的具體分類(lèi)，力圖分類(lèi)不過(guò)于煩瑣細(xì)致和啰嗦重復(fù)，追求針對(duì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練的交叉互動(dòng)進(jìn)行而非單調(diào)單一地實(shí)施教學(xué)。如“記敘、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情”一一羅列是否恰當(dāng)值得思考，因?yàn)椴⒉皇敲恳黄�文章都包含這些表達(dá)方式或者這些表達(dá)方式本該是交叉互動(dòng)著訓(xùn)練的。再如“寫(xiě)作實(shí)踐教育學(xué)”寫(xiě)作具體而真實(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練應(yīng)基于文體寫(xiě)作訓(xùn)練展開(kāi)，序列性過(guò)程的系列訓(xùn)練才更具針對(duì)性，然而文體訓(xùn)練不能成為文體“技法”操練和“文體”模式套用，這是無(wú)須贅言的。

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