21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)教育學(xué)領(lǐng)域“教師”選題的研究狀況與分析

　　摘要：教師作為優(yōu)質(zhì)教育的保障者、文化底蘊(yùn)的傳承者、人格力量的塑造者，小到個(gè)人成才大到國(guó)家發(fā)展都與之息息相關(guān)�；�于這一原因，本文從2001-2011年教育學(xué)博士學(xué)位論文中篩選出288篇專(zhuān)門(mén)探討教師的論文，采用內(nèi)容分析與統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法進(jìn)行分析，內(nèi)容涉及研究數(shù)量、研究主題、研究方法、院校分析四部分，以此對(duì)我國(guó)博士學(xué)位論文中“教師”選題的現(xiàn)狀進(jìn)行分析說(shuō)明。
　　關(guān)鍵詞：教育學(xué)；博士學(xué)位論文；教師選題；分析
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）18-0199-02
　　一、選題緣由
　　古語(yǔ)有云：“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈”，如果將一所大學(xué)比作靈山秀水，那么毋庸置疑教師就是賦予它名氣與靈氣的神仙蛟龍，其重要性不言而喻。培育教師更是教育學(xué)義不容辭的責(zé)任，它的相關(guān)研究具有更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和深邃性，因此本文從萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)及中國(guó)知網(wǎng)收錄的共2206篇教育學(xué)博士學(xué)位論文中以“教師”為檢索對(duì)象，篩選出2001-2011年共計(jì)288篇相關(guān)博士學(xué)文論文作為分析對(duì)象，從選題的角度審視我國(guó)教育學(xué)領(lǐng)域博士生對(duì)教師研究的總體概況，可以達(dá)到一葉知秋、見(jiàn)微知著的效果。
　　二、教育學(xué)專(zhuān)業(yè)中“教師”選題博士學(xué)位論文分析
　　（一）研究數(shù)量
　　2001-2011年教育學(xué)領(lǐng)域“教師”選題的博士學(xué)位論文共計(jì)288篇，每年收錄情況如表1.1所示：
　　2001-2011年各專(zhuān)業(yè)“教師”選題論文數(shù)量分布情況見(jiàn)表1.2。
　　從以上表格中可以看出：在年份分布上，自2001年至今“教師”選題的論文比例雖有波折但從未間斷，尤其是從2007年起其比例一直保持在10%以上，總體上在曲折中呈現(xiàn)出一種逐漸上漲、平穩(wěn)發(fā)展的趨勢(shì)；在專(zhuān)業(yè)分布上，各專(zhuān)業(yè)對(duì)教師的關(guān)注程度差別很大，課程與教學(xué)論文比例最高，為27.43%。此外，成人教育學(xué)與特殊教育學(xué)沒(méi)有涉及教師研究的相關(guān)論文，這既與專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)間的先后順序有一定的聯(lián)系，也與不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特性相關(guān)。
　　（二）研究主題
　　通過(guò)內(nèi)容分析，本文將研究范圍劃分為十個(gè)主題，具體數(shù)量及比例見(jiàn)表2。
　　在研究主題上關(guān)注較多的是教師培訓(xùn)、教師知識(shí)與能力、教師成長(zhǎng)、學(xué)科教師等。部分論文中涉及“博客”教師、教師話語(yǔ)、教師權(quán)益與法律關(guān)系、教師情緒健康等，這說(shuō)明高校更加關(guān)注教師自身的生活感受，對(duì)其實(shí)施人性化管理、人文關(guān)懷，同時(shí)說(shuō)明了學(xué)術(shù)研究是與生活密切相關(guān)、與時(shí)俱進(jìn)的，具有較強(qiáng)的時(shí)代性，對(duì)新出現(xiàn)的教師問(wèn)題也表現(xiàn)出了極高的專(zhuān)業(yè)敏感性。此外，不同專(zhuān)業(yè)研究主題的側(cè)重點(diǎn)也各不相同，如課程與教學(xué)論更傾向于學(xué)科教師，學(xué)前教育學(xué)研究教師行為與觀念的較多，教育經(jīng)濟(jì)與管理更多關(guān)注于組織機(jī)構(gòu)及政策制度。
　�。ㄈ�）研究方法
　　為了更有效地分析研究?jī)?nèi)容，達(dá)成研究目的，一篇博士學(xué)位論文中都會(huì)選用兩種甚至多種研究方法，本文統(tǒng)計(jì)的研究方法百分比之和超過(guò)了百分之百也是源于這一原因，具體比例分布情況見(jiàn)表3。
　　為了更好更全面地對(duì)教師進(jìn)行研究，相關(guān)作者結(jié)合論文內(nèi)容運(yùn)用了多種多樣的研究方法，從不同的角度對(duì)教師進(jìn)行了闡釋。但是研究更多側(cè)重于定性研究。隨著新技術(shù)新方法不斷應(yīng)用到教育領(lǐng)域，尤其是教育技術(shù)學(xué)的興起，近些年一些實(shí)驗(yàn)法、實(shí)證研究法被運(yùn)用到研究中，增加了學(xué)科的科學(xué)性、有效性。
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　　288篇博士學(xué)位論文的來(lái)源可分為師范院校和綜合大學(xué)兩類(lèi)。其中師范類(lèi)院校論文數(shù)為230篇，占總數(shù)的79.86%，僅華東師大（84篇）、東北師大（36篇）、北京師大（34篇）、南京師大（26篇）四所高校就占全部論文的60%，其余為西北師大16篇，華中師大9篇，上海師大8篇，華南師大、陜西師大、湖南師大各4篇，山東師大、福建師大各2篇，首都師大1篇。綜合型大學(xué)對(duì)這一問(wèn)題的研究比例較低，僅58篇論文，占論文總數(shù)的20.14%，且絕大部分集中在以文科見(jiàn)長(zhǎng)的院校，其中比例最高的西南大學(xué)（31篇）其前身有一部分亦是西南師范大學(xué)，其余論文數(shù)量分布為為華中科技大學(xué)12篇，北京大學(xué)4篇，廈門(mén)大學(xué)、河北大學(xué)、蘇州大學(xué)各3篇，南京大學(xué)、天津大學(xué)各1篇。
　　三、選題特點(diǎn)分析
　　1.選題受?chē)?guó)家政策影響，反映時(shí)代需求：2001年教育部啟動(dòng)了旨在全面推進(jìn)素質(zhì)教育重大改革的基礎(chǔ)教育課程改革方案，2007年全國(guó)普通高中全面實(shí)施新課程，在這一背景下教師唯有努力提高自身的綜合能力和整體素質(zhì)，在工作中不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，才能保障教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的提高，才能適應(yīng)新課改的發(fā)展要求。因此，自2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，部分博士生就將目光投向了教師研究，隨著2007年新課程在全國(guó)普通高中的全面實(shí)施，也迎來(lái)了教師研究的高潮。
　　2.研究主題越來(lái)越全面，并體現(xiàn)學(xué)科特性：隨著論文數(shù)量的逐年增多，對(duì)這一領(lǐng)域的研究也更加全面、深刻。主要表現(xiàn)為研究主題呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)、更加貼近現(xiàn)實(shí)生活、更注重對(duì)“教師”職業(yè)的細(xì)化研究、對(duì)教師標(biāo)準(zhǔn)要求越來(lái)越高以及改善教師生存加大人文關(guān)懷等，這一切都體現(xiàn)出了教育緊跟時(shí)代步伐，彰顯“教師”職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性。但部分研究主題相對(duì)集中，因此還需對(duì)其進(jìn)行多角度、深層次的研究，進(jìn)而從整體上促進(jìn)教師全方面的發(fā)展，避免受短板限制而不能更好發(fā)展進(jìn)步的“木桶效應(yīng)”這一現(xiàn)象的產(chǎn)生。
　　3.定量研究比例較少，科學(xué)性、有效性不高：這與人文學(xué)科共有的學(xué)科性質(zhì)有關(guān)，但也應(yīng)該看到，早在20世紀(jì)初就出現(xiàn)了“實(shí)驗(yàn)教育學(xué)”，實(shí)驗(yàn)作為定量研究的代表之一，具有優(yōu)良的歷史傳統(tǒng)，在教育學(xué)邁向科學(xué)化的道路上起到了重要的推動(dòng)作用，因此在以后的研究中要注意定性與定量的結(jié)合，使研究結(jié)論更具效力。此外，不同學(xué)科所選用的方法各有側(cè)重點(diǎn)，例如教育史中運(yùn)用最多的是文獻(xiàn)研究法、歷史研究法，比較教育學(xué)中運(yùn)用最多的是比較研究法，學(xué)前教育學(xué)中運(yùn)用最多的是行動(dòng)研究法。
　　4.綜合型大學(xué)對(duì)教師的關(guān)注度有待提高：綜合性大學(xué)可以為教師教育提供一個(gè)多學(xué)科的文化環(huán)境，滿足教師知識(shí)通識(shí)化和能力綜合化的要求，也能夠利用自身的學(xué)科群優(yōu)勢(shì)和學(xué)術(shù)性?xún)?yōu)勢(shì)，把職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)統(tǒng)一起來(lái)，適應(yīng)教師終身教育和建立學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要。因此教育部積極鼓勵(lì)具備條件的綜合性大學(xué)舉辦教師教育，下大力度改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的師范教育模式體系。然而院校對(duì)比卻顯示出綜合型大學(xué)對(duì)教師的關(guān)注度較低，要從促進(jìn)傳統(tǒng)師范院校的綜合性發(fā)展和鼓勵(lì)具備條件的綜合性大學(xué)舉辦教師教育兩方面入手，構(gòu)建靈活開(kāi)放的教師教育體系，使教師教育由相對(duì)封閉逐步走向開(kāi)放，由專(zhuān)營(yíng)變?yōu)槎嘀黧w兼營(yíng)。
　　5.拓寬國(guó)際視野，在保持自身特色的基礎(chǔ)上努力借鑒創(chuàng)新：在21世紀(jì)的今天，教育國(guó)際化已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，但僅有39篇是對(duì)外國(guó)教師的專(zhuān)門(mén)研究，占研究總量的13.54%，這一比例明顯低于教育國(guó)際化的發(fā)展步伐，因此未來(lái)對(duì)教師的研究要立足于國(guó)際視野與本土眼光的結(jié)合，在努力發(fā)展自身的同時(shí)也要對(duì)世界教育強(qiáng)國(guó)的教師培養(yǎng)模式、最新理論成果、先進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面投入更多目光，使其為我所用，助力新時(shí)期中國(guó)教師教育更快、更好的發(fā)展，在借鑒的過(guò)程中注意本土性原則，綜合考察我國(guó)的教育現(xiàn)狀，形成有中國(guó)特色的理論基礎(chǔ)。
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　　http：//epub.cnki.net/KNS/brief/result.aspx？dbprefix=CDFD.
　　作者簡(jiǎn)介：顏曉娟（1985-），女，河南鄭州人，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院比較教育學(xué)研究生。

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