從教育學、心理學視角看教師抵觸“推門聽課”問題

　　摘 要：近年來不少學校管理者為了加強對教師的管理，提高課堂 教學效率，紛紛在各自學校實行一種名為“推門聽課”的管理方式。管理者把它視為法寶， 而教師卻普遍存在抵觸情緒。原因何在?從教育學的角度看，因為“推門聽課”忽視了教學 過程的整體性，忽視了教學活動的專業(yè)性，缺乏聽課、評課的針對性，忽視了教育科研的互 動性。從心理學的角度看，因為“推門聽課”極大地傷害了教師的自尊心，是對教師人格和 師德的否定，而且“推門聽課”會在一定程度上分散學生的注意力，使學生情緒波動，影響 教學效果。
　　關(guān)鍵詞：推門聽課；教師抵觸；教育學角度；心理學角度
　　中圖分類號：G441 文獻標志碼：A 文章編號：1002 －0845(2008)06－0134－02
　　
　　教師的工作牽動著千家萬戶的心，關(guān)系著一個國家、一個民族的前途和命運。教育家烏 申斯基曾指出，教師“是克服人類無知和惡習的大機構(gòu)中的一個活躍而積極的成員，是過去 歷 史上所有高尚而偉大的人物跟新一代人之間的中介人，是那些爭取真理和幸福的人的神圣遺 訓的保存者……是過去和未來之間的一個活的環(huán)節(jié)”。從更小地范圍來說，教師是學校教 學工作的主要實施者。學校教學工作的順利開展、教學質(zhì)量和社會聲譽的不斷提 高，都有賴于教師們孜孜不倦地辛勤耕耘。因此，無論從學生發(fā)展的角度，還是從學校發(fā)展 的角度，都需要學校管理者采取各種措施提高教師的教學積極性和教學質(zhì)量。由此，各種新 的教學管理方式便應運而生。
　　時下流行于各級各類學校中的所謂“推門聽課”就是其中之一�！巴崎T聽課”，是指學 校管理者在事先不通知任課教師的情況下，課前或者課中突擊式進入教室聽課，以此來了解 和檢查教師課堂教學情況的一種管理行為。
　　雖然都是“推門聽課”，但各校推行這一舉措的出發(fā)點卻是有一定差異的，大體上可歸 納為兩類：
　　第一，“推門聽課”是為了幫助學校管理者了解教學一線的真實現(xiàn)狀，幫助教師總結(jié)教 學經(jīng)驗，提高教學水平，探索教學改革的可行之路，以適應新課程改革的滾滾浪潮。
　　第二，“推門聽課”是針對教學工作中存在的部分教師教學不認真、不負責任這一情況 ，幫助學校管理者對教師的教學工作進行有效的監(jiān)管，督促教師端正態(tài)度，鉆研教學， 從而提高教學質(zhì)量。
　　總而言之，“推門聽課”推行的初衷是為了幫助學校管理者了解教學實際，監(jiān)督、激勵 教師認真教學，提高工作的積極性，改善教學質(zhì)量。我們認為，這一管理方式的推行，其目 的 確實是為了學生的發(fā)展、教師的發(fā)展和學校的發(fā)展，但從其實施的具體效果來看卻并不遂人 愿。在實行“推門聽課”的學校，教師大多怨聲載道，時時處于領導的監(jiān)視之下，倍感尊嚴 受到踐踏，教學活動受到質(zhì)疑。領導們宣揚的所謂交流經(jīng)驗、改進教學的作用卻并沒有明顯 顯現(xiàn)。更有學校迫于教師的“民怨”，不得不悄悄地草草收場。究其原因，筆者認為主要應 該從以下兩個角度來分析：
　　
　　一、從教育學的角度看“推門聽課”
　　
　　“推門聽課”作為一種突然襲擊式的聽課方式，它在實行伊始就缺乏對于教育教學規(guī)律 的正確認識。
　　1.“推門聽課”忽視了教學過程的整體性
　　在教師引導下的學生掌握知識的活動是教學過程中最基本的活動，它一般包括這樣六個 階段，即引起求知欲、感知教材、理解教材、鞏固知識、運用知識與檢查知識、技能和技 巧［1］。在不同的階段，教師通常會采用不同的教學方法(如講授法、談話法、練 習法、實驗 法、演示法等)，安排不同的教學活動使教學過程更為行之有效。“推門聽課”往往只 能看 到教學過程的某一個片段，而無法從整體上把握教學過程前后相連的每一個環(huán)節(jié)。學校管理 者試 圖通過一兩次所謂能觀察到教學常態(tài)的“推門聽課”就對教師的教學技巧、控班能力、課堂 氣氛等進行武斷的評點，顯然是有失科學性的。
　　2.“推門聽課”忽視了教學活動的專業(yè)性
　　雖然在各科教學中存在一些共通性的規(guī)律，但其差異性更是顯而易見的。作為管理者 的學校領導，有的雖仍在教學一線，但可能與所聽課程存在專業(yè)差別；有的曾經(jīng)擔任過教師 ，但擔任行政職務后就離開了教學崗位；有的一直從事行政工作，從未涉足過教學實踐。學 校管理者事先不作任何準備的這種“推門聽課”，除了對教師的教學工作進行檢查、監(jiān)督之 外，很難起到即時點評、指導、幫助教師專業(yè)發(fā)展的作用。
　　3.“推門聽課”缺乏聽課、評課的針對性
　　缺乏課前溝通和協(xié)商，是傳統(tǒng)的聽課評課活動效率低下的原因之一。由于缺乏課前的溝 通，聽課目的不明確，評課重點不集中，討論缺乏共同的話題，這樣，對話也就失去了共同 的基礎［2］�！巴崎T聽課”大多是在學校管理者未作任何準備的情況下進行的， 未作準備，其點評自然就缺乏針對性。這如何能起到交流、提高的目的?
　　4.“推門聽課”忽視了教育科研的互動性
　　我國教育家思想家孔子說：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從�！睂W校管理者只 有身體力行地投入教育交流與科研，鉆研教育教學工作，才能召喚廣大教師志同道合、真心 誠意地走到一起來搞科研［3］。現(xiàn)在流行于各級學校的“推門聽課”，往往都是學 校管理者 推“教師的門”、聽“教師的課”，擺出一副居高臨下的姿態(tài)，而沒有試圖首先打開自己的 門，先把教師請進自己的教室聽課，使管理者與教師互相學習、共同進步。這勢必使教師萌 生抵觸情緒。
　　
　　二、從心理學的角度看“推門聽課”
　　
　　教師為什么會對領導者們大為推崇的“推門聽課”如此反感呢?從心理學的角度，我們 也能夠發(fā)現(xiàn)一些問題。
　　1.教師心理方面
　　教師作為知識分子中的一個群體，其心理具有自尊心強、榮譽感重、求知欲旺盛、思 維敏捷等特點。在生活和工作中，他們十分珍視來自外界的尊重和信任，相比于物質(zhì)上的享 樂，他們中很多人都把精神上的鼓勵和支持視為人生的價值所在。教學上的成就感、管理者 的支持和信任、師道尊嚴的維護都是他們所看重的。
　　“推門聽課”實際上是建立在一種假設的基礎上——人性是惡的，認為教師從本質(zhì)上就是 會弄虛作假、好逸惡勞的，作為管理者從學校的角度出發(fā)，必須采取強硬的措施加以 防范，杜絕教師消極怠工。且不論“推門聽課”的實際效果如何，單就其前提假設來說，就 極大地傷害了教師的自尊心，是對其人格和師德的徹底否定，難怪教師會對這一舉措抱有反 感和抵觸的情緒。
　　美國心理學家馬斯洛在其著名的需要層次理論中，把人的需要歸結(jié)為五個層次，由低到 高依次為——生理需要，安全與保障，歸屬、愛與社會活動，尊重和自我實現(xiàn)。由此可見， 渴望得到他人的尊重是人的基本需要之一。根據(jù)馬斯洛的理論，當較低層次的需要得到 滿足時，較高層次的需要就會被激活［4］。只有當教師感覺自己的人格受到尊重時 ，他才會 把自己的關(guān)注點指向更高層次，即自我實現(xiàn)——不斷改進教育教學，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn) 教師的人生價值。也只有在教育工作中能充分感受這一職業(yè)的內(nèi)在尊嚴和充分實現(xiàn)自 己人生價值的教師才是幸福的［5］。
　　此種管理方式由于漠視教師的心理狀態(tài)，因此不但不利于提高教師的工作積極性，反而 使教師產(chǎn)生抵觸情緒。
　　2.學生心理方面
　　注意是心理活動或意識對一定對象的指向與集中［6］。學生學習中的注意狀態(tài)是指 學生 的心理活動對學習對象的指向和集中狀態(tài)。注意是保持學習積極性的重要心理因素，因為它 是一切心理活動必不可少的“伴侶”，是智力活動的組織者和維持者［7］。良好的 注意力是 學習活動的必備品質(zhì)。學生學習的成敗，在很大程度上不是由于智力的差異，而更多的是取 決于是否“專心致志”［8］。教師為了提高課堂教學效率，總是會想方設法地使學 生集中注 意力，如保持教學內(nèi)容的新穎有趣、難度適中，教學方法的直觀形象、靈活多變，積極創(chuàng)設 有利于學生集中注意力的情境，使學生始終保持積極的學習狀態(tài)�！巴崎T聽課”作為在教學 過程中出現(xiàn)的教師無法預料到的偶發(fā)事件，它必然會在一定程度上分散學生的注意力，使學 生的情緒出現(xiàn)波動。如果教師在處理上稍有不當，必然會使接下來的課堂氣氛變得壓抑、緊 張，從而影響教學效果。這一點也正是一線教師抵觸“推門聽課”的主要原因所在。
　　總之，伴隨新課程改革的浪潮而產(chǎn)生的“推門聽課”這一教學管理方式，雖然在一定程 度上對教師的教學工作起到了監(jiān)督、檢查的作用，但由于它缺乏對于教育學、心理學規(guī)律的 準確把握，因此，也給教學工作帶來一些負面影響。筆者認為，各級學校的管理者在采用這 一管理方式時應保持審慎的態(tài)度，根據(jù)各自學校的實際情況靈活把握，切不可濫用。
　　
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　　〔責任編輯：閆長生〕

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