世界近代史課程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

　　摘要：世界近代史課程經(jīng)過實踐，嘗試了包含了三個方面的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，即注重學(xué)思結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)價值目標取向；注重知行統(tǒng)一，堅持教學(xué)與實踐相結(jié)合；注重因材施教，實行個性培養(yǎng)與共性培養(yǎng)結(jié)合。總之，研究性教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。
　　關(guān)鍵詞：世界近代史；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新
　　一、注重學(xué)思結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)價值目標取向
　　(1)實施啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。
　　第一，調(diào)動學(xué)生的主動性。學(xué)生好比是“演員”，教師是“導(dǎo)演”，“演員”表演的成功與否往往取決于“導(dǎo)演”水平的高低，因此，我們教師要提高“導(dǎo)演”的水平。學(xué)生學(xué)習(xí)一旦有了主動性，就會自覺地去學(xué)習(xí)，為掌握一種知識很樂意主動查閱資料，向老師請教，甚至?xí)�親自嘗試一些新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這樣的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)就成了一種發(fā)自內(nèi)心的需要，也成為一種生活需要了，學(xué)習(xí)就猶如他們生活中一些平常事情一樣，不是別人拋向他們的“包袱”。學(xué)生的學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生事半功倍的效果。楊凱同學(xué)這樣評價道：
　　這個學(xué)期的世界史教學(xué)過程中，李老師注重培養(yǎng)學(xué)生知識的創(chuàng)造力和發(fā)散思維：安排每一位學(xué)生制作具有個人特色的歷史課件，發(fā)揮學(xué)生主動性，自主選取角度，進行知識要點的整理歸納。在培養(yǎng)學(xué)生的表達能力上，每一位同學(xué)都有站到講臺說課的機會，并向大家展示自己精心準備的課件。極大地提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，在講課的同時收獲信心，同時又是對書本知識的一次再加工和加深理解的過程。培養(yǎng)學(xué)生對歷史資料整理歸納并提出個人對歷史問題的理解和觀點上，課程論文不僅體現(xiàn)在相對其他科目論文字數(shù)的增加，而且取材于整個宏大紛繁的世界近代史。沒有內(nèi)容的限制和規(guī)定，完全取決于學(xué)生自身的選材角度和對歷史問題的認識，學(xué)生依據(jù)個人的興趣愛好和能力選材，定角度，搜集和整理材料，個人獨立完成，體現(xiàn)著每個人不一樣的歷史觀，自由發(fā)揮個人的獨特見解。在整個教學(xué)過程中，老師不再是作為一個指揮者，而是一個引導(dǎo)者。
　　第二，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生的求知欲望是從問題開始的，學(xué)習(xí)的過程也可以說是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的過程。問題教學(xué)法是通過建立問題“情境”從而提出問題，在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生進行思考、探索以尋求問題解決的一種教學(xué)方法。在教學(xué)中，我們注意引發(fā)疑問，提出問題，以引起學(xué)生的興趣和思考，培養(yǎng)學(xué)生多維研究的能力。
　　第三，讓學(xué)生動手，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。讓學(xué)生自做教學(xué)課件，收集資料，撰寫課程論文，這些方法都有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。
　　第四，發(fā)揚教學(xué)民主。這種教學(xué)民主具體體現(xiàn)在，一般來說，一學(xué)期的世界近代史課程要做兩次作業(yè)，在布置作業(yè)時，由學(xué)生從我們的世界近代史網(wǎng)站上自選5道問題練習(xí)。二是采取何種考試方式征求學(xué)生的意見。如在2009級教學(xué)中，在課程臨近結(jié)束時，在課堂上要每個學(xué)生寫一個紙條，“你主張什么樣的考試方式?”我們將紙條收起來以后作了分類：一類是主張閉卷的，第二類是主張寫論文的，第三類是主張開卷的人數(shù)最多。根據(jù)這種情況我們選擇了開卷與口試相結(jié)合的考試方式。三是補課時間征求大家的意見。有時候教師會因外出參加學(xué)術(shù)會議臨時停課，回來后及時為學(xué)生補課。在什么時候補課，聽取學(xué)生的意見。
　　我們在教學(xué)中實施探究式教學(xué)的具體做法是：一是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望。根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。二是開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能。幫助學(xué)生擬定合理的研究計劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒āＭ瑫r，由教師提供必要的資料信息，由學(xué)生自己動手去查閱，來尋求問題的答案。這時，教師起到一個組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程。這個過程可以由單個學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來完成。不同的學(xué)生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達出來，大家共同探討。在此過程中，培養(yǎng)了學(xué)生尋求合作的團隊精神。三是課堂上合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力。我們讓學(xué)生在課堂上交流自學(xué)成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報。四是課后為學(xué)生留下創(chuàng)新作業(yè)，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
　　討論式教學(xué)是教改的重要內(nèi)容。這種討論式教學(xué)分為幾種情況：第一種，在課堂上由老師提出問題讓同學(xué)們進行思考，學(xué)生可以在課堂上互相商量，然后進行回答。這對提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力是有積極意義的。第二種，布置討論題，由同學(xué)在課下查找資料，在集中的時間里進行課堂討論。如在2009級世界近代史教學(xué)中，我們向同學(xué)們布置了這樣一道討論題：“為什么說1500年前后世界正進入一個大動蕩的時期?這個大動蕩時期對于現(xiàn)代化進程具有什么意義”?我們的目的是，通過討論可以使學(xué)生掌握教材第一編，即“現(xiàn)代化的起源與準備”有關(guān)內(nèi)容。第三種，由同學(xué)自行選題，交流課程論文心得。
　　一些同學(xué)是從實踐中走過來的，對參與式教學(xué)深有體會。白曉琳同學(xué)寫道：
　　“在老師的第一節(jié)課上，我被點名要求下節(jié)課做PPT主講第二章《地理大發(fā)現(xiàn)——東西方半球文明的交匯》。我很少有上臺講課的機會，心里其實很擔(dān)心，但又很想把握這個機會好好學(xué)習(xí)、鍛煉自己。于是在課下我和另外一個同學(xué)開始分工合作，首先，我負責(zé)搜集資料。當(dāng)時有很多文明覺得很好的話題，但是資料又很少。于是在權(quán)衡之下最后我們選擇了《鄭和下西洋與地理大發(fā)現(xiàn)》這個題目。然后另一位同學(xué)就開始制作PPT。在制作完成以后又合練了一遍。雖然在講課那天的確出了一些小差錯，但我還是很滿意，至少我們大膽地走出了這一步。并且，在查資料的過程中，我們獲得了有意義的第一手資料，開始嘗試判斷信息的真?zhèn)蝺?yōu)劣，對獲得的資料‘由此及彼、由表及里’，逐步學(xué)會有邏輯、有條理地整理與歸納，并仔細研究其中的規(guī)律�？梢哉f我獲得的不僅僅是‘魚’，更是‘漁’�！�
　　劉薇同學(xué)說：
　　“我準備的是《北歐國家的現(xiàn)代化》這一章，在選題時就考慮了很久。最后，我選了‘丹麥的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化’做我自己的題目，一方面是為了能和教材相關(guān)，讓大家能夠前后貫通，另一方面也是因為丹麥的農(nóng)業(yè)對其發(fā)展有著極大的作用，可以說沒有丹麥農(nóng)業(yè)的發(fā)展就沒有丹麥的現(xiàn)代化。在選好題目之后，我查閱了不少資料，選了比較重要的一部分——合作社著重講。這樣就能突出重點。因此，在準備了這8分鐘之后，我對丹麥的各方面的現(xiàn)代化已經(jīng)有了更深的了解。所以，我認為這種‘8分鐘講課’是很好的一個特色�！�
　　(2)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)研究性，從現(xiàn)代化視角講授世界近代史，推進課程改革，在自編教材的基礎(chǔ)上，不斷更新和完善教學(xué)內(nèi)容。
　　我們所使用的教材《世界通史》(近代卷)的編寫原則是闡明和揭示以資本主義現(xiàn)代化為主線、工業(yè)化為基

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