構建培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的考試機制
發(fā)布時間:2019-08-07 來源: 感悟愛情 點擊： 
當前大學生急需培養(yǎng)“交流、動手、創(chuàng)新、社會適應”四種能力，其中創(chuàng)新能力具體表現(xiàn)在“找問題、出思路、想辦法、巧實現(xiàn)、能表達”等方面[1］ ?。圍繞大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一主題，各高校從培養(yǎng)方案、課程體系、教學方法、制度環(huán)境等方面進行了積極而有益的探索，并取得了長足的進步。但考試作為教與學的效果和評價大學生創(chuàng)新能力的有效手段，還沒有得到足夠的重視。?
一、 現(xiàn)行考試機制存在的弊端?
高等教育的最終目的是培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才，科學合理的考試機制在目標任務的實現(xiàn)過程中起著重要的引導作用，而我國目前考試機制存在著各種弊端，難以實現(xiàn)大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。?
1. 對考試功能認識存在偏差�？荚囎鳛榻虒W過程的一個重要環(huán)節(jié)，既是檢測手段之一，又是學生學習的杠桿和教與學的“指揮棒”，更是學生強化知識與技能的過程，但目前高校中普遍存在“重檢測、輕導向、忽略強化”的認識誤區(qū)，造成學業(yè)成績的“一考定論”，教師注重結(jié)業(yè)成績，不注重改進教學，學生忙于對付考試，不重視能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的拓展。?
2. 考試機制抑制學生個性化發(fā)展。考試是評價人才的尺度，什么樣的考試導向，就會培養(yǎng)和造就什么樣的人才�，F(xiàn)行的考試機制表現(xiàn)為注重死記硬背一、形式單一、命題不科學、教考不分離、評分機械等，極大地扼殺了學生個性化的發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮，突出表現(xiàn)為缺少創(chuàng)新性的發(fā)言、作業(yè)、學年論文及抄襲雷同的畢業(yè)論文等。從表面上看，高校所培養(yǎng)的人才達不到當今經(jīng)濟社會對人才的要求是教育模式的問題，但深入分析，考試機制缺乏正確的導向作用、不能調(diào)動教師認真組織教學也是重要的原因之一。?
3. 考試模式和考試內(nèi)容的局限制約學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。期末一次性考試仍然是大多數(shù)高校采取的方式，受試卷容量、考試時間限制，這種模式不能全面、客觀、準確地反映教學全過程[2]。一個學期的學習效果設定于期末的一次性考試，對于學生而言，危害極大，直接導致學生學習的目的只是為了考試過關，忽視平常的學習積累，影響學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展；期末兩三個小時的考試時間限制了考試內(nèi)容和考試題型，從而大多數(shù)高校使用填空、單選、多選、判斷、簡答、名詞解釋等題型的比例大，而綜合性思辨題、案例分析題較少，實踐操作及答辯考試就更少，不利于學生學習能力、分析能力及綜合能力的提高。?
4. 考試結(jié)果的不合理利用影響學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生考試結(jié)果既是檢驗學生掌握知識和技能、促進學生改進提高的有效措施，又是衡量教師教學質(zhì)量的有效手段�，F(xiàn)在，學生考試成績的高低不僅直接關系到學籍、畢業(yè)、學位，而且是學生獲取獎學金、評優(yōu)入黨甚至找工作的主要依據(jù)，但通過考試結(jié)果鞭策引導學生改進提高學習效率、促進教師反思教學質(zhì)量等卻沒有得到應有的重視。這種機制是過度夸大考試對學生的檢測功能、考試的反饋性不全面，從而，考試結(jié)果被不合理利用，一方面使學生重分數(shù)輕能力、重結(jié)果輕過程，另一方面導致高校缺乏對教師教學態(tài)度和教學能力的有力監(jiān)控檢查，難以保證實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。?
二、 構建新型考試機制，充分發(fā)揮考試的積極導向性?
新型考試機制，是建立在個性化教育和創(chuàng)新教育的基礎上，通過全面而豐富的考試內(nèi)容，全程性、多形式的考核方式，建立“過程考核+社會實踐+理論考試+課程論文”的課程考試新模式，實現(xiàn)對學生知識、能力、素質(zhì)的綜合考察，形成對學生客觀公正的評價，引導學生自覺自主學習，促使教師改進教學的一種新型考試機制。?
1. 樹立正確的考試觀，科學定位考試目標。正確的考試觀是以人為本，著重強調(diào)人的可持續(xù)發(fā)展，考試的目的在于檢查教與學的雙重效果，不僅是檢測學生所學知識，而且更強調(diào)通過考試讓學生學會學習、增強分析問題和解決問題的能力。考試目標的制定應本著促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展相結(jié)合的原則，體現(xiàn)出對人的價值的尊重�？荚嚹繕伺c教學目標一致，考試只是方法不是目的，可以實行知識與能力并重，理論與實踐結(jié)合，重點測試學生理解、掌握、靈活運用所學知識的能力和實踐動手能力，具體可以采取理論答卷、社會調(diào)查、方案設計、課程論文和主題辯論等相結(jié)合的方式，做到既考知識、又考能力和綜合素質(zhì)，以引導大學生積極主動培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。?
2. 豐富考試形式，改革考試內(nèi)容，充分發(fā)揮考試在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力中的全面功能。大學課程考試基本測試形式可采用“閉卷考試、開卷考試、口試、成果性考試、實踐操作考試和網(wǎng)上考試”等形式。教師可根據(jù)課程特點，選擇合理恰當?shù)目荚囆问健ｉ]卷考試可以用復合型作業(yè)或?qū)ｎ}小論文取代傳統(tǒng)的標準答卷，促使學生對有關問題作較深入的鉆研，以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力；開卷考試鼓勵學生發(fā)表不同意見，引導學生找問題、出主意、提方案，提高其解決問題的能力；口試讓學生更重視平時的課堂學習及課后自學，對學生中復印筆記、抄作業(yè)、猜重點、押題等現(xiàn)象是一個有力的打擊，因為誰也不會知道自己口試時會考什么題，更不知道老師會問什么題，非常有助于建立良好的學習風氣，并且隨機問答可培養(yǎng)學生的反應能力、交流能力、聯(lián)想能力和綜合能力。?
3. 注重過程教育，轉(zhuǎn)變一次性考試模式，實行分階段考核。大學生創(chuàng)新能力的培育要求考試從“重結(jié)果”向“重過程”轉(zhuǎn)化，一次性考試的成績最多只能代表學生在該課程考試過程中所表現(xiàn)的能力，不能據(jù)此成績評判其當前的智能水平，況且這種考試模式內(nèi)在所具有的片面性，否定了學生創(chuàng)新意識和獨特個性，助長學生惰性。教師應根據(jù)創(chuàng)新能力的多樣性、異質(zhì)性等特征，在因材施教過程中，根據(jù)不同階段的教學要求，可以通過作業(yè)、課堂討論、課堂問答、課堂測試、社會實踐、模擬操作、課程論文及學習態(tài)度等形式計量并按一定比例綜合核準學生的平時成績，記入課程結(jié)業(yè)成績，教師不再以一次性考試決定其成績，引導學生重視知識獲取的過程，促使學生的學習向能力方向發(fā)展。?
4. 開放的考試命題，柔性的評分標準，旨在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力。高等教育要適應當今創(chuàng)新人才的要求，就必須確定以創(chuàng)新能力為衡量指標的評價指標，探索適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)的考試命題和評分標準。首先試題的內(nèi)容要開放，不能是教材內(nèi)容的簡單折射，教師要結(jié)合社會現(xiàn)實構建問題情境，根據(jù)教學目標提出問題，要求學生深入剖析，考查學生解決問題的能力。其次試題答案要開放，不能設定標準答案引導學生機械呆板作答，學生可充分發(fā)揮自己的主觀能動性，依據(jù)要求進行解答。再次答題形式的開放，鼓勵創(chuàng)造性思維，允許學生采取有效的方式回答問題，充分體現(xiàn)學生獨特的個性。開放的考試對教師的教學會有更高的要求，一方面教師對課程知識不僅要有扎實的根基，而且還要有深入的研究，才能滿足學生的要求；另一方面教師要熟悉學生的個性特點，做好相應的準備工作。?
三、 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)開展教學改革，為構建新型考試機制奠定基礎?
1. 實施個性化教學，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才的教育。創(chuàng)新必然彰顯個性，而個性最核心的特質(zhì)是主體性和創(chuàng)造性。立足于主體性和創(chuàng)造性的獨特性是個體個性發(fā)展程度的標尺，個性的發(fā)展程度越高，個體的潛能發(fā)揮程度越高，也就越具有獨特性[3]�？梢�，個性化教學能使學生的個性得到充分發(fā)展，潛能得到充分的發(fā)揮，探索求知的欲望得以調(diào)動和滿足，才可能孕育出真正的創(chuàng)造力。任何忽略個人需要、興趣，忽視個性培養(yǎng)的教學后果都會嚴重削弱學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，培養(yǎng)和發(fā)展大學生的創(chuàng)新能力，就要夯實個性化教學這一創(chuàng)新教育的基石。沒有個性化教學的實施，新型考試機制就難以構建。?
2. 增強教師教學權的修養(yǎng)，確保新型考試機制的有效性。我國《教師法》第7條第1款規(guī)定“教師享有進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗的權利”，即教師的教學權。教師教學權的行使與其所承擔的修養(yǎng)義務相適應，倘若教師教學權的行使不是為了履行教育教學活動的義務，而對學生身心發(fā)展造成損害和傷害，那教師教學權就要受到限定和約束，因而，教師教學權在教學實踐過程中具有一定的修養(yǎng)性，具體表現(xiàn)為：不可隨意超越教學大綱的要求講授，更不可以隨意發(fā)表與課程內(nèi)容相悖的言論；不可以采用存在歧義的教學方法；不可以對學生妄加評價等[4]。教師要始終以一種與學生在人格與尊嚴上絕對平等的心態(tài)，以一種民主的意識和博愛的情懷公正、公平、公開對待每個學生，以確保新型考試機制的有效推行。?
3. 引導學生自主學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新潛質(zhì)。人的發(fā)展理論已經(jīng)證明個人的自主學習始終是第一性的，教育是第二性的。因此，大學教育必須由“授人以魚”向“授人以漁”轉(zhuǎn)變�！敖膛c學”不是為了考試，教是為了不教，學生自主學習是教育的最高境界，也是學生獲取知識、自由發(fā)展的必然選擇。大學必須引導學生掌握正確科學的學習方法，尤其是適應學生自身特點的自學方法及自己獲取知識的能力。學會用已知的知識獲取未知的知識，用所學的知識創(chuàng)造性地解決實際問題，養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣。?
4. 改革考試行政管理體系，營造和諧的教學管理環(huán)境。傳統(tǒng)的考試行政管理體系決定行政管理人員、教師和學生三者之間形成不良的循環(huán)運轉(zhuǎn)，三者在考試目標上沒有達成共識，各干各的，互相間沒有建立有效的考試信息溝通機制。因此，必須改革這種不良的考試行政管理體系。一是行政管理人員要深化創(chuàng)新教育理念，提高考試管理素養(yǎng)，支持教師開展有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的考試探索，并及時總結(jié)推廣。二是引導學生正確對待考試，明確考試形式、考試流程和考試目的，消除抵制心理，杜絕舞弊。三是教師要依照創(chuàng)新型人才要求，積極建設培養(yǎng)創(chuàng)新能力的考試機制，設計好考試形式、考試內(nèi)容和評分標準，安排好考試流程和時間，真正使考試及時有效地促進教學質(zhì)量的提高，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的大學生發(fā)揮應有的引導作用。
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