大學語文教育的學科定位與功能特性探析

　　【摘要】大學語文是中國高等教育學科專業(yè)中一個最為特殊的領域，承擔著極為重要的功能。但現(xiàn)實卻呈現(xiàn)出一種明顯的錯位和滯后狀態(tài)：歷史悠久而發(fā)展緩慢，需求廣泛而重視不夠，專業(yè)相近而不被認同，標準很高而隊伍不齊。針對以上情況，本文從大學語文的課程性質(zhì)角度和學科歸屬問題，來分析大學語文教育的學科定位和功能特性。從而強調(diào)大學語文在高校及學科開設中的重要性。
　　【關鍵詞】大學語文 學科定位 功能特性
　　【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0036-02
　　大學語文應該從課程性質(zhì)、學科歸屬、功能確認等三個方面做進一步的定位。如果大學語文課程的定位比較模糊，莫衷一是，將會嚴重影響大學語文課程的健康發(fā)展。所以大學語文的學科歸屬應該從教育學科轉為文學學科，從“教學與課程論”專業(yè)轉為中國語言文學的“大學語文教育”專業(yè)。大學語文要成為完整性、自主性的學科，必須具有自己學科的獨立性和特殊性，大學語文教育與一般的中文專業(yè)教育的差別在于其知識結構、教學過程的普及性、綜合性和實踐性。學科的成熟的重要標志是一套比較系統(tǒng)的課程體系的建立。大學語文教育是一種培養(yǎng)“現(xiàn)代人”的完整教育過程，要加強對學生人文精神的闡釋。
　　一、大學語文課程的性質(zhì)問題
　　大學語文課程早在“五四”運動之前的一般院校都開設過，但后來調(diào)整時被撤消，強調(diào)專反對博，仿照蘇聯(lián)模式，按照科目來培養(yǎng)人才。至1978年秋，匡亞明時任南京大學校長，率先開設大學語文課程至今。縱觀全國各高校設立大學語文課程，基本目的有四點：（1）傳承文化精髓；（2）提升精神文明；（3）提高大學生漢語水平運用能力；（4）用中國優(yōu)秀文化影響世界。教育部高教司明確規(guī)定：大學語文課是普通高校中面向文（漢語言文學除外）、理、工、農(nóng)、醫(yī)、財政、政治、外語、藝術、教育等各類專業(yè)開設的一門公共必修的素質(zhì)教育課程。甚至包括自學考試在內(nèi)都已全面開設大學語文課程，在全民大力提倡素質(zhì)教育的背景下，大學語文的地位愈來愈突出。自2004年開始，工程碩士學位考試（GCT）將語文科目設為必考科目之一。
　　究其性質(zhì)，是高等教育階段漢語及經(jīng)典文學的學習。不單純只是考查學生的語言文學水平與寫作能力的文化基礎課，更應該是承載著對中華文化傳播和推廣的責任。
　　二、大學語文的學科歸屬問題
　　大學語文的學科歸屬性問題，應該從教育學科轉為文學學科，從“教學與課程論”專業(yè)轉為中國語言文學的“大學語文教育”專業(yè)。
　　一個學科專業(yè)的構成和成熟，最為重要的標志是學科專業(yè)的命名問題。從現(xiàn)在的國家學科目錄來看，大學語文在二級學科目錄上屬于“中國語言文學類”，與大學物理、化學、數(shù)學和體育等一樣，都屬于教育學門類下的同一個二級學科。對于大學語文的歸屬問題來說，并不包含過多的政治因素，因此可以做進一步的學理探討。
　　其實，文學學科內(nèi)部的主流學術領域?qū)τ诖髮W語文學科歸屬問題本身就缺少關注，更缺少質(zhì)疑。因為這一學科已經(jīng)成為國家法定的學科目錄，但部分高校卻將其劃歸為教育學門類的“課程與教學論”專業(yè)，似乎是一種不必證偽的學術前提，失去了重新探討的意義，而且這種狀況并不僅僅是大學語文教育獨有的現(xiàn)象。如果我們轉變思路，對那些習以為常的學術前提進行反思，就會發(fā)現(xiàn)我們許多的研究對象和結論其實是一種非學術或者偽學術命題，許多分歧和爭論不是在一個共同的對話平臺上進行的。
　　從學術邏輯和教學實踐中可以看出，其命名與歸屬應與該專業(yè)的教學內(nèi)容一致，任何學科歸屬都是由教學內(nèi)容所決定的。任何一種課堂教學都是一種課程與教學論，或者說教學論是關于教學方法的討論。大學語文是一種教學內(nèi)容，不是教學法，它與文學學科的基本教學內(nèi)容沒有太大的本質(zhì)上的區(qū)別。所以，大學語文應該歸屬文學門類的中國漢語文學類，而不是教育學門類的“課程與教學論”專業(yè)。
　　三、大學語文課程的目標定位
　　大學語文與眾不同，以情感人，提高情商。通過情感審美方式的熏陶，與其他人文課程一樣共同互補滲透，所以途徑不一樣。所以，大學語文應當注重字詞感染與文體感染和審美的運用，使學生獲得廣闊的視野，以及對母語的領悟和駕馭母語的能力，所以強調(diào)“語”，注重語的感染，與語言的感染能力的培養(yǎng)，強調(diào)語言的高級交往和母語的感染能力。對于大學語文的課程目的與目標定位，在《大學語文》教學大綱及教學要求明確了如下內(nèi)容：充分發(fā)揮人文性、基礎性的目的，適應人文科學與自然科學發(fā)展日益滲透的趨勢，為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)復合型人才服務。
　　大學語文不僅僅是具有工具性的特性，提升欣賞、評價、接受能力以及各種文本的寫作能力，包括科學論文的寫作能力，注重學生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
　　四、大學語文的功能特性
　　明確了大學語文課程性質(zhì)問題和學科定位，我們對大學語文教育的功能特性進行總結。具體如下：
　　1.培養(yǎng)大學生聽、說、讀、寫的能力，這是大學語文教育最基本功能。大學語文課程內(nèi)容在聽、說、讀、寫幾個方面均有精心設計，使學生可以全面掌握聽、說、讀、寫的能力，而這種能力的培養(yǎng)，不同于初、高中的應試教育培養(yǎng)，更加全面而系統(tǒng)。
　　2.培養(yǎng)優(yōu)秀的文化素養(yǎng)。當今社會的快速發(fā)展和忙碌的社會風氣，大學生普遍的讀書時間少了，多是玩手機或電腦競技游戲，整個人偏浮躁和過于追求自我。而大學語文的學習，對于加強學生人文精神的一種滲透和理解，且內(nèi)容多挑選積極向上的、內(nèi)涵的，有利于學生良好文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。
　　3.幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。伴隨時代發(fā)展的多樣化和人文精神的失落，“網(wǎng)紅”的扭曲、語言暴力傾向、網(wǎng)絡混戰(zhàn)層出不窮。因此抵制負面文化，引導學生走出低俗化已經(jīng)刻不容緩。而要做到這點，離不開大學語文的學習，畢竟大學語文教育更強調(diào)文化的內(nèi)涵而不是留于表面的東西。讓學生在文化內(nèi)涵的熏陶下，開闊視野，從而形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。
　　4.承載和傳播優(yōu)秀歷史文化的功能。大學語文教育多選用不同類型、不同時代的代表性的內(nèi)容，這些內(nèi)容使中華上下五年優(yōu)秀的歷史文化和思想精髓得以延續(xù)和保留，并在當下繼續(xù)發(fā)揚廣大。
　　五、大學語文課程重要性的再認識
　　隨著中國文化的發(fā)展，培養(yǎng)母語的親和力，鄉(xiāng)音母語心，語言文化的向心力和凝聚力是巨大的，海外華人為什么有如此大的凝聚力的原因就在于此。教育部就《2016年中國語言生活狀況報告》舉行新聞發(fā)布會。教育部曾表示，大學語文教學，除了國家、教育部的支持以外，個人、用人單位都要非常重視，各個大學校長負有重要責任。
　　綜上所述，大學語文教育絕對不是可有可無的，持此觀點的人目光短淺。我們應當以實際行動去感召語文文字的重要性，學科的成熟不僅在于學校教育的規(guī)范程度，也在于課程之外、學校之外的影響和認可程度。當然，大學語文的發(fā)展主要還是依靠學科的自覺，我們應當樹立起職業(yè)的使命感、神圣感和自豪感，并以此為慰藉而努力工作。相信隨著學科的發(fā)展和學術邏輯的理順，大學語文作為文學學科的二級學科或者說二級專業(yè)的存在終究是會成為現(xiàn)實的。
　　參考文獻：
　　[1]溫儒敏.在全國大學語文研究會第十四屆年會上的講話（2012）[Z].
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　　[3]徐中玉.大學語文[M].上海：華東師范大學出版社（1997）.

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