國外MOOCs開發(fā)及對我國微課程設(shè)計的啟示

　　【摘 要】MOOCs網(wǎng)絡(luò)微課程是近年來由發(fā)達國家提出， 在發(fā)達國家及發(fā)展中國家迅速傳 播普及的一種新型開放課程，MOOCs課程提供免費網(wǎng)絡(luò)微課程，極大地滿足了社會各階層求 學者對傳統(tǒng)學科知識和新型科學知識與技能學習培訓的渴求。我國是最大的網(wǎng)絡(luò)國家，勞動 年齡人口對專業(yè)知識技能學習的需求，與有限的網(wǎng)絡(luò)微課程教育資源稀缺形成很大反差。遠 遠不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的強烈需求，研究借鑒世界迅速興起的遠程MOOCs網(wǎng)絡(luò)微課程開發(fā) 及傳播經(jīng)驗，成為當前我國開放教育機構(gòu)亟待解決的前沿課題。文章分析了國外MOOCs的開 發(fā)及對我國微課程設(shè)計的啟示，提出MOOCs課程開發(fā)需要掌握的原則和應(yīng)當注意的幾個問 題，力求為我國MOOCs網(wǎng)絡(luò)微課程開發(fā)與傳播發(fā)揮一定作用。
　　 【關(guān)鍵詞】MOOCs;網(wǎng)絡(luò)微課程;設(shè)計
　　 【中圖分類號】G728   【文獻標識碼】A   【文章編號】10018794（2015）08005004
　　【收稿日期】20150301     【基金項目】2014年度天津市教育科學“十二五”規(guī)劃基金項目重點課題， 課題編號為VEXII2003;國家開放大學2014—2015年度科研課題，課題編號為G14A0202Y;天 津廣播電視大學科研課題，課題編號為14XZ1009     【作者簡介】王曉光（1958—），男，天津人，人事處處長，副研究員，研 究方向為開放教育;陳潔（1973—），女，天津人，博士，教授，研究方向為開放教育。   MOOCs網(wǎng)絡(luò)微課程是近年來由發(fā)達國家提出，在發(fā)達國家及發(fā)展中國家迅速傳播普及的 一種新型開放課程。有統(tǒng)計顯示，目前這種微課程已經(jīng)在發(fā)達國家建立了開放的MOOCs教育 機構(gòu)，發(fā)達國家多所著名大學都參與MOOCs網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與傳播，提供免費的多學科多專業(yè)網(wǎng) 絡(luò)微課程，極大地滿足了社會各階層求學者對傳統(tǒng)學科知識和新型科學知識與技能學習培訓 的渴求。    我國是最大的發(fā)展中國家，經(jīng)濟的迅速增長、產(chǎn)業(yè)的快速升級以及高速的城市化進程， 都促生了社會勞動年齡人口對專業(yè)知識技能學習與培訓的迫切需求。     那些已經(jīng)結(jié)束正規(guī)學校教育步入社會之后，迫切需要不斷地進行各種知識的學習和再培訓人 群，遠程學習方式已成為終身學習的最佳方式，滿足了成人學習者的需求。同時，人們對于 學習形式，學習內(nèi)容多樣化、個性化、靈活性的呼聲需求越來越明顯，移動學習應(yīng)運而生， 學習正在走出教室，慢慢融入學習者的生活中。    然而有限的網(wǎng)絡(luò)微課程教育資源稀缺，遠遠不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的強烈需求，傳統(tǒng)的 網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)不能很好地滿足用戶隨時隨地“移動學習”需求。MOOCs網(wǎng)絡(luò)課程以其實用性 及適應(yīng)學習者移動學習的要求，滿足了學習者隨時在線學習的需求，成為近年來在線學習以 及網(wǎng)絡(luò)課程關(guān)注的一種新型課程形態(tài)。作為一個網(wǎng)絡(luò)大國，如何從我國國情出發(fā)，借鑒國外 MOOCs 課程的發(fā)展經(jīng)驗，構(gòu)建具有中國特色的MOOCs的微課程，是我國開放大學應(yīng)認真思考 的問題。研究借鑒世界迅速興起的遠程MOOCs網(wǎng)絡(luò)微課程開發(fā)及傳播經(jīng)驗，成為當前我國開 放教育機構(gòu)亟待解決的前沿課題。    本文系統(tǒng)梳理了MOOCs網(wǎng)絡(luò)微課程興起與發(fā)展的歷程，概括開發(fā)MOOCs網(wǎng)絡(luò)微課程需要 掌握的原則和應(yīng)當把握的幾個問題，以期為推動我國MOOCs網(wǎng)絡(luò)微課程興起起到一些拋磚引玉作用。       一、MOOCs在國外的興起與應(yīng)用     MOOCs是英文“Massive Open Online Courses”的縮寫，可以翻譯為“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放 課程”。 這個專有名詞是由加拿大教授Dave Cormier和Bryan Alexander在2008年提出的。 MOOCs中的“大規(guī)�！笨山忉尀橛写罅康膶W習者及學習課程資源，課程的活動范圍具有規(guī)模 性，這類課程的學習者一般都在千人以上，伴隨著MOOCs課程的發(fā)展，該類課程屬于巨型課 程。[1]MOOCs中的“開放”可以解釋為學習者來自世界各個地方，在課程學習中， 學習者擁有不同的學習環(huán)境，對學習過程的評價、學習信息的來源等方面，該課程都是開放 進行的;MOOCs中的“在線”可以解釋為課程資源可以供學習者隨時隨地地便捷學習，該類 課程提供了大量可以用于移動終端開展學習的資源。    MOOCs興起于2007年和2008年的兩個項目。一個是2007年美國猶他大學教授David Wiley 在Wiki上開設(shè)的一門開放課程，這門課程的資源可以讓世界各地的用戶進行分享，這個項目 成為MOOCs發(fā)展的起點，同時該項目也是MOOCs課程模式發(fā)展的思想基礎(chǔ);另一個是2008年初 ，加拿大里賈納大學（University of Regina）教授Alec Couros開設(shè)了“社會媒體與開放教 育”網(wǎng)絡(luò)課程，這門網(wǎng)絡(luò)課程邀請全世界許多相關(guān)的教育教學專家共同參與教學工作，該項 目是MOOCs課程模式發(fā)展的技術(shù)基礎(chǔ)。    2008年9月，加拿大教授George Siemens和Stephen Downes使用了這個專有名詞，開設(shè) 了第一門在線網(wǎng)絡(luò)課程——“聯(lián)結(jié)主義與聯(lián)結(jié)知識”，這是一門真正的MOOCs課程。從2008年 至今，短短幾年時間，全世界范圍內(nèi)，MOOCs的注冊用戶已達到數(shù)百萬，眾多的大學和專家 教授參與到MOOCs課程的實踐活動中來。    MOOCs的三大平臺“Coursera，edX和Udaeity”自2012年已獲得了數(shù)千萬資金支持，目前 已推出了數(shù)百門課程。在發(fā)展進程中MOOCs的xMOOCs已經(jīng)有全球著名高校參與了相關(guān)課程建 設(shè)，該類課程的教學理念是遵從于行為主義理論的教學方式;課程結(jié)構(gòu)是傳統(tǒng)課堂教學的課 程結(jié)構(gòu)與流程;教學理念是重視知識的學習與掌握，及時反饋學習過程的問題;師生關(guān)系是 傳統(tǒng)的師生關(guān)系;主要流程有課前注冊、公告課程基本情況和開始時間，發(fā)布教學視頻、課 后作業(yè)、課件資源;作業(yè)評價（在線自動測評、自我評價、學習者互評）;課后討論（網(wǎng)絡(luò) 討論和線下見面會）。[2]    MOOCs實現(xiàn)了學習方式及學習方法的突破與創(chuàng)新，作為開放教育資源的一種全新呈現(xiàn)形 式，高效地推動了優(yōu)質(zhì)教育教學資源的全球共享，為全球的學習者提供了新的學習體驗。近 幾年來，綜觀以 MOOCs資源應(yīng)用為主的發(fā)達國家開放教育的發(fā)展進程，聯(lián)系當前我國開放教 育資源建設(shè)與應(yīng)用的實際情況，MOOCs微課程模式開發(fā)與傳播具有重要的現(xiàn)實價值。       二、MOOCs課程對我國微課程設(shè)計的啟示     （一）微課程的設(shè)計原則     1課程內(nèi)容適度分解     微課程中每一小節(jié)課的時間是6至8分鐘，是以某個知識點為中心進行設(shè)計。MOOC 環(huán)境下微課程具有時間短、內(nèi)容微、便捷學習的特點。由于具有以上特點，在微課程設(shè)計過 程中，不可以將教學內(nèi)容機械性地進行絕對劃分，不可以一味強調(diào)微型而忽略了微課程教學 內(nèi)容上的整體和連續(xù)性的統(tǒng)一。    所以，課程在教學設(shè)計方面的分解適度是非常重要的。這需要依據(jù)微課程教學內(nèi)容設(shè)計 ，重點關(guān)注課程特點、課程性質(zhì)、學習者能力及需求、教學內(nèi)容、學習者潛在學習方式等諸 多方面來統(tǒng)籌考慮。     2以學習者為中心    MOOC環(huán)境中學習者可以自由選擇學習內(nèi)容、學習進度、學習進程的安排，以學習者為 中心，這些體現(xiàn)了學習者的高度自主性。為了使學習者在學習過程中能夠進行更加有效和深 入的學習，課程設(shè)計中務(wù)必突出學習者自主學習的主體性�？芍攸c考慮并挖掘課程學習者的 已有知識基礎(chǔ)，學習者的實用需求，同時運用多種教學策略有針對性地端正學習者的自身學 習動機。    課程教學設(shè)計要全方位地考慮學習者的認知水平、學習習慣，充分調(diào)動學習者自主學習 的主動性和積極性，促使學習者積極地參與到學習當中。具體來講主要表現(xiàn)在以下方面：學 習者使用的各種終端設(shè)備能夠運行MOOC 課程平臺環(huán)境;在對微課程視頻設(shè)計中要注意最大 可能地降低學習者對外部認知的負荷;學習支持的設(shè)計要充分考慮到對于學習者，可以提供 哪些資源視頻、同時要強化學習活動和學習評價的整體設(shè)計。     3強化網(wǎng)絡(luò)工具應(yīng)用性    在MOOC環(huán)境下，學習者在學習過程中可以進行組班教學，由于該種課程學習同時具有開 放性和學習者學習方式的多樣性，學習者在學習微課程視頻的同時，可以通過網(wǎng)絡(luò)工具進行 交流和討論，從而可以與其他學習者和任課教師進行網(wǎng)絡(luò)溝通。    因此在設(shè)計微課程時，應(yīng)該進行網(wǎng)絡(luò)工具構(gòu)建的強化工作，可設(shè)計出學習者進行高效交 流和利于學習者進行質(zhì)疑、答疑的課程模塊，提供出多種網(wǎng)絡(luò)工具給學習者充分交流和共享 知識的機會，這樣可以達到讓學習者在強化已有知識、建立新的知識鏈接的基礎(chǔ)之上，開展 學習活動。     4學習資源建設(shè)多樣    在MOOC 環(huán)境下，學習者對于微課程的學習是不受時間、地點的限制，在任何地點和任 何時間學習者都可以通過自己的學習終端進行課程學習。    因此微課程所提供出的教學資源應(yīng)該是多元性的。學習者可以根據(jù)自己的學習需求進行 有選擇地學習，為了使學習者有足夠的選擇空間，在課程設(shè)計時，需要進行多樣性的學習資 源的建設(shè)�？梢猿浞挚紤]以微課程的學習內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計課程視頻、學習評價和學習互動 ，都應(yīng)該以此為基礎(chǔ)進行相關(guān)的資源建設(shè)。     5學習支持服務(wù)內(nèi)嵌    在遠程教育教學中，以學習者為中心的重要體現(xiàn)的是學習支持服務(wù)。同時在MOOC 環(huán)境 中，學習者的學習類型及其數(shù)量是多種多樣的，為了滿足學習者的學習需求，做好學習支持 服務(wù)，學習支持服務(wù)在微課程設(shè)計中的內(nèi)嵌是十分必要的。    在MOOC環(huán)境中，微課程教學視頻、微課程學習活動、微課程學習評價這三個方面都應(yīng) 該內(nèi)嵌入各類學習支持服務(wù)。同時，在設(shè)計過程中應(yīng)該注意以下方面：該類支持服務(wù)要為學 習者提供專業(yè)技能指導，激勵學習者之間進行相互的支持，從而達到有效幫助學習者構(gòu)建出 符合自身學習需求的學習網(wǎng)絡(luò)。     （二）微課程設(shè)計中應(yīng)當把握的幾個問題     1優(yōu)化微課程視頻設(shè)計    視頻往往是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程中最常用的學習資源，現(xiàn)有傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程視頻中僅僅是將教師 在現(xiàn)實課堂的情景錄制下來然后進行上傳，由于這種視頻并未以在線學習者為主體進行設(shè)計 ，因此會造成在線學習者積極性不高，學習不能持續(xù)進行等消極現(xiàn)象。而在MOOC環(huán)境下微課 程中，微課程學習視頻充分考慮到學習者在線學習和移動學習的認知，總的來說，微課程視 頻設(shè)計需注意以下幾個問題：    （1）把握視頻時間及教學方法。一是視頻時間需滿足用戶移動性的需求，能夠有助于 保持學習者的內(nèi)部學習動機;二是課程主講者將課程內(nèi)容盡量細化，一個微課程視頻只解決 一個問題，并且在大部分視頻中，課程主講者以一個問題開場，提高學習者的學習興趣并且 在視頻播放的過程中，學習者的注意力不會分散。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程中的視頻資源往往只有講授 法，在MOOC環(huán)境下的微課程視頻中，課程主講教師會運用非常多的教學策略，如問題引領(lǐng) 、案例講解、情境訪談等方法引導學生進行學習。    （2）重視教學媒體及學習評價。微課程視頻制作主要采用電子白板錄屏的方法，但主 講教師在錄制視頻的過程中也會根據(jù)教學內(nèi)容的需要、教學策略的運用，在視頻中使用相應(yīng) 的媒體表現(xiàn)形式。微課程中學習評價主要包括穿插在微課程視頻中的課堂練習和課堂學習之 后的課后作業(yè)。學習者在自主學習的過程中，視頻課程內(nèi)容與課堂聯(lián)系是無縫連接在一起的 ，看完一段微課程視頻，可完成一個練習。例如在課程設(shè)計時，課堂練習設(shè)有若干題目，當 這節(jié)課程學習完成后，則可完成這節(jié)課的家庭作業(yè)，當家庭作業(yè)截止時間后，課程主講者會 發(fā)布答案，并且會針對問題進行討論。     （3）開展教學互動及學習共享。微課程中的學習活動主要體現(xiàn)在學習者與教師之間， 學習者與學習者之間的交流、互動。例如，在案例課程中，主要由課程論壇和社會化網(wǎng)絡(luò)工 具完成。其中，課程論壇是獨立存在的，學習者可以在這里提出自己的問題并得到同伴或教 師的回復，可以很方便地解決學習中遇到的困難，增強學習者的學習動機。而隨著Web 2.0 技術(shù)的發(fā)展，社會網(wǎng)絡(luò)工具出現(xiàn)在微課程中的每個頁面中，學習者可以通過Facebook、Twit ter和Google+將課程共享給他人。     2強化游戲化學習理念     游戲化學習理念是符合學習規(guī)律的教學理念設(shè)計，教學視頻采用從易到難的進階方式 整合知識點。學習者需要完成網(wǎng)絡(luò)課程中所安排設(shè)計的各類過關(guān)測試來復習已經(jīng)學習的專業(yè) 知識。在這類階段測試中，學習者必須逐關(guān)通過，每一個測試要到達預設(shè)的分值。例如設(shè)定 預設(shè)的分值為“十分”，在預設(shè)程序的安排下，學習者方可進入到下一個階段的學習之中， 類似于游戲中的闖關(guān)模式。這種教學策略可以概括為“十分前進式”策略。通過這種方式可 以改善在已有傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)中對學習者評價的諸多弊端。學習者在知識的獲取上可以做到?jīng)] 有遺漏，通過微課程能夠全方位地對知識進行學習。[3]     可為學生授予在線明星和贈與“分值點”，通過這些激勵學生積極學習。在線明星章 和“分值點”的設(shè)計目的可以激勵那些幫助其他同學學習或者掌握了一定程度知識的學生。 與此同時，在微課程的設(shè)計中應(yīng)該重視虛擬動畫形象的應(yīng)用。當學習者學習 開始時，學習平臺都會隨機為其配置一個虛擬的動畫形象，每位學習者擁有的這個形象 的辨識度較高。伴隨著學習者學習進程的推進，學習平臺賦予的這個虛擬的卡通形象會愈發(fā) 的豐滿，就猶如一個剛剛發(fā)芽的小苗，在陽關(guān)雨露的滋潤下正在茁壯成長，最后長成一個參 天大樹。這類虛擬動畫擁有辨識力的顏色和各類心靈感應(yīng)的顯示。因此MOOC 環(huán)境中微課程 通過這種游戲化的教學設(shè)計，可以幫助學習者獲取更多的學習經(jīng)歷，同時增加學習者的學習 樂趣。     3加強新技術(shù)手段的應(yīng)用     新技術(shù)手段的應(yīng)用，體現(xiàn)在線上、線下雙軌運行。倡導線上同期輔導、線下面對面交 流的雙軌交互模式。鼓勵學生在線上進行互幫互助的同期輔導學習模式，并對參與其中的學 習者給予各類獎勵。遠程教育辦學機構(gòu)同時應(yīng)提供各類線下的活動，以此增加學習者在現(xiàn)實 生活中的學習情感溝通。通過這種線上線下的新技術(shù)的應(yīng)用，有助于學習者增加對現(xiàn)實社會 的分析和評價，可以分析出哪一類學習最能受到學習者的熱烈歡迎，哪些學習可以讓學習者 從中有更多的收獲，同時可以為教師的進一步教學活動的安排提供很好的建議。     新技術(shù)手段的應(yīng)用可以支持學生自主學習。學生在平臺上可以跟蹤自己的學習進度， 平臺會使用數(shù)據(jù)分析技術(shù)跟蹤學生對知識的理解，并將結(jié)果發(fā)送給老師和學生，隨后平臺基 于學生在不同練習中的表現(xiàn)，為學生推送更多相關(guān)信息。     傳統(tǒng)的學習診斷形式，如標準化測試有利有弊，但是沒有辦法對學生的每一個知識點 的掌握做出評價估計，具有較高的局限性。評估人員需要了解以下內(nèi)容：學習者的學習成績 ，學習者對知識的掌握情況。通過這種學習診斷測試，教師可以了解到學習者在哪些知識的 掌握上存在欠缺，教師可以有針對性的安排教學活動。通過這些測試，不僅能夠測試出學習 者的學習成績，同時可以挖掘?qū)W習者的創(chuàng)新發(fā)展能力。例如學習動漫專業(yè)的學習者，可以通 過平臺創(chuàng)作出自己制作的動漫影像等。    雖然機器診斷準確、高效，可以降低教師工作的強度，但是機器診斷不會對問題加以評 判，而是將問題的答案準確無誤地發(fā)送給老師進行篩選和評判。這會造成“假陽性”評判， 學生有可能并沒有掌握看似回答正確的知識。因此開放式問題和教師評價是很好的學習工具 �？杉訌娨苿訉W習APP的應(yīng)用，該應(yīng)用的主要功能是提供離線學習資源。通過這類學習資源 ，學習者可以突破互聯(lián)網(wǎng)的限制，從而可以隨時隨地地進行視頻等各類資源的學習，同時該 類應(yīng)用可以記住學習者上次的學習進度，從而實現(xiàn)不同應(yīng)用設(shè)備之間的同步更新。【參考文獻】[1]陳莉.MOOC發(fā)展現(xiàn)狀及其對我國高等教育的啟示[D].武漢：華中師范大學教 育信息技術(shù)學院，2014，（5）：2—4.[2]李曼麗.MOOCs的特征及其教學設(shè)計原理探析[J].清華大學教育研究，2013， （8）：12—15.[3]高俊虹.可汗學院學習支持服務(wù)的特色探析及對我國遠程教育的啟示[J].海 外英語，2014，（8）：274—275.

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