論成人教育中英語專業(yè)學生思考能力的培養(yǎng)

　　[摘要]成教英語專業(yè)學生缺乏主動思考的能力，這導致了學生的學習成效低下，造成學習障礙。在全球都關注學生“批判性思維”的教育背景下，培養(yǎng)成人學生的思考能力成了我們教育的當務之急。文章分析了成教學生的學習與思考力現(xiàn)狀，提出了培養(yǎng)成教學生思考能力的策略，闡述了思考能力對于學習的重要性。
　　[關鍵詞]成人教育 英語專業(yè) 思考能力 培養(yǎng)
　　[作者簡介]樂薔（1974- ），女，江西玉山人，上海市普陀區(qū)業(yè)余大學，講師，碩士，研究方向為英語教學。（上海 200062）
　　[中圖分類號]G72 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）09-0179-02
　　成人教育中選擇英語專業(yè)的學生，根據(jù)他們選擇的動機大致可以分為以下三類：（1）基于本職工作需要而選擇的人，這類學生希望能夠學以致用；（2）基于個人對英語的興趣而選擇的人，此類學生在中學階段有著較好的英語學習基礎，希望能通過大學學習提高英語運用能力；（3）基于擇業(yè)的需要而選擇的人，此類學生側重于英語的證書考級，希望能夠獲得英語能力考核方面的證書以便更好地擇業(yè)。剛進入大學學習英語時，學生們總是干勁十足，躍躍欲試。教師們有這樣的同感：新生學習英語的積極性和熱情高于二、三年級學生。越到高年級，學習的動力反而降低。到了最后一個學期，除了第一類學生因工作中會用到英語的緣故而能夠堅持自主學習，第二、三類學生已經(jīng)基本缺乏自主學習的能力。究其原因，是學生把學習語言當作死記硬背的機械學習過程，學習中缺乏主動思考的能力，因而喪失了學習的興趣。為了解思考能力與成教英語專業(yè)學生學習成效的關系，我們不妨來看看學生們的學習與思考力現(xiàn)狀。
　　一、成人教育英語專業(yè)學生學習與思考力現(xiàn)狀
　�。ㄒ唬┤狈χ鲃铀伎嫉膶W習習慣
　　1.主觀方面的因素。首先，成教英語專業(yè)學生年齡和語言能力差距都很大，這種差距造成了同學之間的疏離感。很多同學在課堂上不敢發(fā)言，害怕在同伴面前犯錯誤而失去面子。消極的學習態(tài)度不利于激發(fā)自我的思考性學習。此外，成人學生在之前的英語學習中接受的是“滿堂灌”的教學方法，其學習狀態(tài)經(jīng)常處于被動輸入模式，主動學習的習慣被長期壓制，積極思考的能力由于沒有得到開發(fā)而減退。最后一點，成人學習者學習帶有一定的功利色彩，希望學習能夠利益最大化，即付出較少的時間來達到最終的目的——獲得文憑。所以主觀上不重視學習過程，忽視培養(yǎng)良好的思考性學習習慣。
　　2.客觀方面的因素。第一，成教英語專業(yè)學生學習時間非常有限，他們沒有大量的時間可供支配。在有限的時間之內，學生往往只是匆匆完成計分作業(yè)，完成考核習題等硬性規(guī)定的作業(yè)，沒有拓展性的學習內容。第二，成人學生沒有集體學習的單純學習環(huán)境，課后環(huán)境構成復雜多樣，容易對學習造成干擾。比如工作應酬、家庭瑣事等都是影響學生進行思考性學習的因素。第三，教師在英語教學中沒有注重培養(yǎng)學生主動掌握和運用英語知識的能力，而僅僅是傳授和灌輸知識，久而久之，學生“能力落后于知識”，對學習感到厭倦，不愿再學習下去。
　�。ǘ�）缺乏思考能力造成學習障礙
　　學生日復一日重復學習著別人的思想而沒有表達自己思想的渴望和能力，在智力上就不會變得“聰明”。相反，學生所學的知識成了一份死的“行囊”，增加了他們的智力負擔，令思維停滯不前，大腦如同生銹一般。所以，對于成人英語專業(yè)學生，不是掌握知識越多，學習就越容易，而是學習時間越長，反而感到學習越困難。這就是為何高年級學生的學習成效低于新生學習成效的原因。
　　缺乏思考能力，則思維局限，無法進行拓展性學習。比如上課時針對某一主題發(fā)表自己的見解和觀點，學生的觀點往往流于膚淺，或只是照搬書上的原有論據(jù)，沒有新意；有的學生陳述表意不清楚，思維混亂，詞不達意，讓人不知所云；更糟糕的情況是，干脆不思考不開口回答問題。碰到寫作任務時，不知從何下筆，大腦里面缺乏思辨的火花。有的同學常覺得文章難寫，難以形成強有力的論據(jù)來論述自己的觀點，這都是知識面不寬、視野狹窄、思考力不足導致的。
　　二、學生思考能力培養(yǎng)辦法
　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學生的學習興趣
　　根據(jù)蘇霍姆林斯基的教學觀點，學生心靈深處都有一種使自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的希望和需求，這種需要是和學習興趣相伴隨的，所以教師要幫助學生去接觸生動的事實和現(xiàn)象，讓他們體驗到認識的歡樂，使他們感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，這是提高興趣的重要來源。
　　1.完善教案設計，豐富教學內容。這里提到的“生動的事實和現(xiàn)象”，即教師的備課內容。作為成人教育的英語教師，需要對自己所從事的英文教育有深厚的情感，熱愛它并愿意和學生共同分享閱讀和學習的樂趣，這樣才能帶動成人學生積極參與到學習中。教師在備課內容方面應努力做到“完善”。通過仔細研讀和推敲教學內容，關注任何一個可能激發(fā)學習興趣的細節(jié)，教師才能憑借自己的聰明才智，把篇幅較長和內容和較難的學習材料提煉成簡短、精湛和有趣的學習對象，并設計提問、思考、解決問題等教學環(huán)節(jié)，讓學生在思想的表達和交鋒中培養(yǎng)獨立思考能力。
　　2.正面反饋學習效果，提高學生課堂話語量。教師的課堂教學要以學生為中心，組織小組學習或討論，充分發(fā)揮學生的學習積極性和能動性。對于學生學習或討論后得出的學習結果，教師要給出正面的反饋，如微笑、贊揚等，都能激發(fā)學生的英語學習熱情。為了提高學生的話語量，教師在設計提問的時候，需合理設計提問的類型。問題包括封閉式問題和開放式問題兩種類型。封閉式問題通常有著固定的答案，此類問題可以保證課堂教學的連貫性，幫助學生理解所學的內容，但是會限制學生的思維；開放式問題能夠提供給學生更多的思考空間，引發(fā)學生的思考，從而提高他們的話語量。因此，教師要根據(jù)課堂的實際情況，盡可能多地運用開放式問題，促使學生思考，與他人合作來獲得解決方案。
　　3.合理利用輔助教學手段。精心制作的多媒體課件也能成為培養(yǎng)學生興趣的輔助手段。教師用形象的圖片，動態(tài)的聲音將一些原本抽象的知識以直觀、具象的形式呈現(xiàn)給學生，使學生獲得對知識的感性認識，加深對知識的理解。理解力孕育自信力，自信力能夠推動學生英語學習的興趣。此外，多媒體課件的優(yōu)勢還體現(xiàn)在“信息量大”這一方面。關于某個知識點，教師可以向學生呈現(xiàn)橫向縱向的信息對比，學生在對比中會自動捕捉信息之間的差異和聯(lián)系，激活想象力，自主思考，從而提高英語學習的綜合運用能力。

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