優(yōu)化小組合作，建構高效課堂

　　摘 要：英語教學過程中學生要形成與他人交流的能力，則需要具備良好的意志品質和合作意識。小組合作學習以人際合作和互動的顯著特征，使得小組合作學習成為英語新課程改革中的三大教學方法之一。
　　關鍵詞：優(yōu)化；小組；合作；高效；課堂
　　近年來，小組合作學習在小學英語教學中得到了廣泛的運用。小學英語教學中大多數的小組合作學習在實施過程中存在著相似的問題：或分組不科學，分工不明確，為“活動”而“活動”；或合作問題過于簡單，沒有討論的必要；或教師為趕教學進度，草草收場；或評價方式單一�？偠�言之，小組合作學習流于形式，沒能充分發(fā)揮小組合作學習的實效！
　　一、小組合作學習內容的選擇
　　在本課教學中，教師在課前活動，三讀解惑及應用性輸出三個環(huán)節(jié)采用了小組合作學習的方式。
　　選擇適合小組合作學習的內容是開展小組合作學習的前提條件！
　　小組合作學習作為一種課堂組織形式，越來越愛到人們的重視。但是，小組合作學習應該用在重點、難點上，用在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手能力上。教師備課時要深入研究教材，選擇小組合作學習的內容要有一定的趣味性、可行性和探究性，并設計好哪些內容需要合作學習、什么時候進行合作學習、合作學習的時間是多少等。教學過程中應該根據教學設計，將集體授課和小組合作學習結合起來，靈活掌握合作學習的時機。
　　二、小組合作學習的分組
　　在本課的教學過程當中，學生是相對固定的4人小組，而且在小組學習的過程中，基本沒有發(fā)現“一言堂”的現象，每位小組成員都非常明確自己的角色和任務。教師在進行合作學習分組時，根據學生的學習、能力、性別等個體差異進行均衡搭配。4人小組的配備，基本按照1位優(yōu)秀學生，2位中等生和1位學困生。這樣就避免了好的學生和好的學生一組，差的學生和差的學生一組的情況。小組的成員之間存在合理的信息差，充分發(fā)揮了每個學生的優(yōu)勢，達到互相交流，互相學習、互相幫助的效果。
　　從學生的表現我們看出，教師并沒有把小組合作學習作為公開課的一種“表演”，而是貫徹執(zhí)行于日常教學活動中，并在教學過程中持續(xù)系統(tǒng)地培養(yǎng)與訓練，不斷學習和探討，不斷改進、反思和調整。
　　分好學習小組是合作學習的基礎。教師對全班學生的分組要進行認真研究設計，按學生的成績、興趣、愛好和交往人群實行異質分組，每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績和性別都要盡量均衡，讓每個學生都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，讓每個小組成員都有展示的機會，從而增強合作信心，激發(fā)合作學習的興趣。
　　三、小組合作學習的分工
　　在本課三讀解惑環(huán)節(jié)，小組合作討論often和sometimes的區(qū)別后，各小組進行發(fā)言。期間，沒有出現相互推脫責任或者搶發(fā)言的情況，各小組的發(fā)言都緊湊有序。很顯然，是因為在小組成員里都有明確的分工！
　　在四人小組里，教師按學生的個性特點及能力，并結合學生的意愿進行了分工：組織、領導能力強的學生做小組長，兼主持人；性格內向，工作細致的做記錄員；自律性強的學生做監(jiān)督員；相對弱的學生可做發(fā)言人。在小組討論結束后，由能力相對弱的學生代表小組發(fā)言，弱者先說，強者補充，并進行概括、總結。相對弱學生的語言表達能力可以得到鍛煉，增強了自信心，而相對強的學生的概括能力、知識理解能力及領導力得到了進一步的提升。
　　小組合作學習中有了分工，每位小組成員才會明確自己的責任；有了責任，每位成員才會有各自的擔當；有了擔當，每位成員才會有更好的成長！
　　四、小組合作學習的評價
　　本課教學中，在課前的小組展示，課中小組討論后小組代表發(fā)言和小組分角色表演環(huán)節(jié)，教師把評價權完全交到了學生的手中，對每組的表現進行評價。教師注重了小組與小組間的評價，充分發(fā)揮了學生參與活動的積極性！然而在對合作學習進行評價時，教師只對整個小組團體的成績進行評價，而忽視了對小組成員個體的評價；只對合作成果進行評價，忽視了對合作過程的評價。
　　評價是為了達到組內合作，學生共同發(fā)展的目的。教學中應充分發(fā)揮評價的激勵作用，使學生在評價的過程中，發(fā)現別人的不足，反省自己的長處和短處，使每個學生都明確改進的方向，促進學生間更好地合作，從而得到更好的發(fā)展。在進行小組合作學習評價時要考慮以下幾個方面。
　�。ㄒ唬┬〗M合作學習評價誰
　　小組合作學習的評價，不僅要有對小組團體進行評價，還要有對小組成員個體的評價以及合作過程（是否所有成員參與了討論）、合作結果的評價。
　　（二）誰評價小組合作學習
　　小組合作學習的評價，既要有教師評價，學生自評，還要有學生互評和小組互評。小組評價和個體評價相結合，側重于學生間的互評，從日常教學中培養(yǎng)學生的客觀評價的能力！
　　（三）評價語言的選擇
　　評價語言關系著學生自信心的建立，教師在評價時應該注意措詞，避免用抽象、空泛的詞匯來評價學生的表現；用一些具體平實的語言對學生的表現進行客觀、公正，具有鼓勵性的，積極的評價！
　　五、小組合作學習的指導
　　在本課教學的小組合作學習環(huán)節(jié)，教師充分、合理地示范了學習內容，讓學生有明確的合作目的，從而提高合作效率。如：小組分角色表演前，教師與學生示范了對話，然后引導學生分組編演。因此，在合作之前給學生明確的示范，既為合作學習奠定基礎，又能激發(fā)學生的創(chuàng)造運用語言的潛力，充分發(fā)揮合作學習的作用。
　　學生小組合作學習時，教師不是局外人，不能當旁觀者，而應該是學生合作的參與者、指導者，學生有問題時對學生進行點撥引導。對學生的大膽質疑，教師要及時充分肯定和鼓勵，讓他們心中永遠充滿對知識的好奇和渴望，讓學生在質疑中求索、在爭辯中明理，在合作中進步。
　　在小學英語教學中使用小組合作學習活動是一種切實可行的教學方法。小組合作學習一方面，有利于強化學生集體的智慧，弱化學生個體間的差異，為學生的個性化學習奠定基礎；還可以激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生學習英語的成就感，鍛煉學生的膽量和語言交流能力，培養(yǎng)學生用英語思考、自學的能力。但是要充分發(fā)揮小組合作學習的最大作用，提高教學效率，還需要我們對它作更深一層的探討和研究，不斷改進和優(yōu)化細節(jié)，用創(chuàng)新的方法來引領學生的合作學習走向深入，走向有效！

相關熱詞搜索：高效 建構 課堂 小組 優(yōu)化