從師幼互動談STEM教育理念在幼兒園的萌芽

　　摘要：STEM教育源于美國，是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學（Mathematics）四門學科的簡稱，強調(diào)多學科的交叉融合。STEM教育不僅僅是提倡學習四個學科知識，更提倡的是一種新的教學方式。本文以幼兒園實際活動為例，在分析STEAM教育理念在幼兒園的萌芽后，結(jié)合自身實踐重點談談STEAM教育理念在幼兒園實施的策略。
　　關鍵詞：案例；實施策略
　　現(xiàn)在從國家到地方各行各業(yè)對STEM的理論都很重視，大多數(shù)中小學也將STEM理念引入教育，但相對于觀念比較保守的幼兒教育來說，尚缺乏深入細致的研究。有幸我園在高校幼兒專業(yè)老師的引領下，開展了題為《STEAM教育理念下構(gòu)建幼兒園木工課程的實踐研究》，近日又閱讀了一篇題為《你不得不知的STEM教育九大特征，缺一不可》的文章，從中得知STEM教育具有跨學科、趣味性、體驗性、情境性、協(xié)作性、設計性、藝術性、實證性和技術增強性等九大特征。在熟知特征的情況下，結(jié)合在木工活動中老師與孩子的教與學的過程及對話，發(fā)現(xiàn)STEM教育理念在幼兒園開始萌牙了。
　　一、案例分析
　　“小朋友們，今天老師給大家?guī)�來了一件神秘的禮物，歡迎新朋友出場！”
　　“哇�。。�！這么小巧可愛的玩具�。�！好像我玩過的陀螺�！�
　　“這個陀螺是老師在木工坊里做的，你們猜一猜老師是用什么做的？怎么做的”
　�。ㄟ@一師幼互動體現(xiàn)了STEM教育在實施過程中的情境性。把多學科知識融入有趣、具有挑戰(zhàn)性、與學生生活相關的情境中，從而發(fā)學習者內(nèi)在的學習動機，而不是教授學生孤立的、抽象的概念或知識。）
　　“我知道！我知道！是用小木板和釘子做的”“還需要錘子”……
　　“對，今天我們一起來做個小陀螺吧”
　　“老師我想做個圓形的”“老師我要把它涂成彩色的”……
　　“每個人都有自己獨特的想法，那請你們把你想做的陀螺畫下來吧”孩子們紛紛拿起紙和筆將自己的“設計”畫下來。
　�。ㄟ@一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了STEM教育的設計性與藝術性）
　　“老師，為什么我的陀螺轉(zhuǎn)不起來呢？”“為什么我的陀螺沒他的轉(zhuǎn)的久呢？”“你和那個轉(zhuǎn)得起來的或那個轉(zhuǎn)得久的比一比，看一看，你們的陀螺有什么不一樣呢？”。一會兒孩子高興的跑過來對老師說：“我知道啦，原來他的釘子釘在木板的中間的，我釘偏了。我要重新再做一個轉(zhuǎn)得久的陀螺�！�
　�。ㄟ@一環(huán)節(jié)通過幼兒自我感知、自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題，體現(xiàn)了STEM教育的協(xié)作性、實證性和技術增強性）。
　　接著有的孩子在進行第二次的創(chuàng)作，有的孩子在進行陀螺比賽，好一幅“自由散漫”的情境。
　　（孩子們參與活動的整個過程都是以幼兒體驗為主，沒有老師教的痕跡，體現(xiàn)了STEM教育的趣味性、體驗性。）
　　陀螺制作的過程本身是一種技術和藝術，比如：釘釘子；玩陀螺時是科學現(xiàn)象的呈現(xiàn)；而尋找制作陀螺的中心點又體現(xiàn)了數(shù)學的概念；最后陀螺運動是一種民風民俗，體現(xiàn)了東方民族崇尚禮儀、以和為貴的社會氛圍；因此這一活動可以看作是科學、技術、社會、數(shù)學、藝術領域的融合，可見STEM教育理念已在幼兒園開始萌芽了。
　　二、實施策略
　　萌芽的STEM教育新理念如何在幼兒園中落地、生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果......還需要進一步的深入研究，以此來促進和培養(yǎng)師幼的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。我通過大量的文獻查閱，結(jié)合我園實踐的研究，認為在幼兒園開展STEAM教育需要做好以下方面：
　　1.要有明確的教育目的。
　　STEM教育的核心目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和建構(gòu)跨學科知識地圖的能力。它并不是簡單的“玩教具、做游戲、拼手工”，而是一種新型的教學模式。如果沒有明確的目標，就會迷失方向，我們就不知道什么該做什么不該做。幼兒在園的每一個環(huán)節(jié)都是教育，但縱觀全局總是很重視集體教學活動，而華東師大朱家雄教授概括當前的集體教學活動20%有害，50%可上可不上，20%才有效。目標是活動的出發(fā)點和回歸點，目標的制訂否準確，不僅影響著教育過程，很大程度上牽制著最終的學習效果。
　　2.要有正確的教育方法
　　評價教育活動的方法是否有效主要看教師在教育活動方法、手段及情境創(chuàng)設的設計上是否體現(xiàn)了兒童的年齡特點、活動方式，是否能滿足幼兒學習方式上的差異性，是否能促進幼兒在已有水平上的有效學習，教師的教學形式是否適宜于教學內(nèi)容，活動中教師的提問是否有效等方面。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經(jīng)驗的。如果方法不正確，是不可能達到教育目標的。而STEM 教育注重實踐、注重動手、注重過程，通過制作自己喜歡的東西，在制作的過程中建構(gòu)起關于科學、技術、工程和數(shù)學的知識。比如：《陀螺》這一活動是讓孩子通過直接感知、實際操作和親身體驗來獲得關于科學、技術、工程和數(shù)學的經(jīng)驗，正是STEM教育方法的體現(xiàn)。
　　3.要鼓勵孩子自己探索。
　　探究式學習是一種以學生自主的發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題為主的學習方式。探究式學習可以滿足兒童探究的本能，使其獲得親身參與探究的體驗；可以促進兒童的積極思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；可以促進知識的整合，培養(yǎng)和提高兒童學以致用的能力；有利于兒童科學態(tài)度和科學精神的養(yǎng)成。而STEM學習正是基于現(xiàn)實問題的探究式的教學方式，一個完整的STEM教學應該是基于現(xiàn)實生活中的實際問題，提出自己的解決思路。因此，幼兒園開展STEM教育要鼓勵孩子自己探索。
　　4.要結(jié)合孩子的實際生活經(jīng)驗。
　　STEAM課程要體現(xiàn)科技時代帶來的變化，這些變化不是在抽象的原理中，而是在幼兒的生活中，是他們經(jīng)常接觸到的事物。例如：我們開展的木工活動《陀螺》中，陀螺是孩子們平常生活中常見的，是讓幼兒在制作、玩陀螺的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時將科學現(xiàn)象生動有趣的融入其中，讓科學沒有距離感和陌生感。因此，STEM教育要結(jié)合孩子的實際生活經(jīng)驗，將科學精神植入幼兒心中。
　　參考文獻：
　　[1]黃瑾. 幼兒園教育活動設計與指導[M]. 華東師范大學出版社：黃瑾， 2014.
　　[2]余勝泉. 你不得不知的STEM教育九大特征，缺一不可[EB/OL].ttp：///content/16/0525/18/31913486_562241354.shtml， 2016-05-24。
　　[3]楊國珍. 在“項目課程”中讓STEAM軟著陸.[J]. 中國信息技術教育， 2015， （11）： 49-50.

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