學(xué)法指導(dǎo)貴在得法

　　我國著名教育家葉圣陶先生說過：“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法�！惫ぷ魇伊_東才、朱文藝、祝義蘭三位老師各自新穎、獨特的學(xué)法指導(dǎo)案例皆體現(xiàn)出“用法”“得法”“優(yōu)法”的特點。

一、對朱文藝老師案例的點評

　　英國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊首創(chuàng)的博贊有機學(xué)習技巧（BOST）是將快速閱讀、超強記憶術(shù)和思維導(dǎo)圖有機整合為一體的學(xué)習技巧組合，被稱為“學(xué)習者的瑞士軍刀”，博贊本人也是“思維導(dǎo)圖”的發(fā)明人。朱文藝老師將博贊學(xué)習術(shù)引入高三生物復(fù)習中來，不得不說是朱老師學(xué)習先進理念、借鑒成功經(jīng)驗、用他山之石來攻己之玉的寶貴探索。
　　在引入“快速閱讀”時，朱老師具體分析了如何“熟讀目錄，總覽全書”“跳讀章節(jié)，聚焦結(jié)論”“精讀課本，關(guān)注特殊”。這種策略也是朱老師獨創(chuàng)的，難能可貴，并將《分子與細胞》目錄章節(jié)做成了思維導(dǎo)圖，這無疑對學(xué)生總覽課本大有裨益。但朱老師指出，精讀時“盡量不要逐字逐句地閱讀”“盡量避免回跳、視覺游離和復(fù)讀”，竊以為是值得商榷的。本人在指導(dǎo)學(xué)生精讀課本時，往往鼓勵學(xué)生們逐字逐句地指讀（手指引導(dǎo)）、復(fù)讀、回跳，問題往往就會在此時被發(fā)現(xiàn)，所以，這里就存在一個閱讀辨識和節(jié)奏的問題。博贊的閱讀及記憶更多是以單詞、文章為研究對象的，理科教材可能有所不同，限于篇幅，朱老師未展開深入探討。
　　在引入“超強記憶術(shù)”時，朱老師把博贊10項核心記憶法則與生物學(xué)科的具體特點結(jié)合起來，歸納出行之有效的7種策略，事實上，不同的教師會有自己不同的指導(dǎo)記憶方法，遠遠不止這7種，比如，我就將原核生物的種類用諧音法歸結(jié)為“一支細藍線（衣原體、支原體、細菌、藍藻、放線菌）”，將微量元素鐵、錳、硼、鋅、鉬、銅，諧音為“鐵猛碰新木桶”。
　　在引入思維導(dǎo)圖時，朱老師談到了繪制思維導(dǎo)圖的意義、技巧和協(xié)助軟件，旨在把厚厚的書變成薄薄的畫。但受篇幅所限，沒有就一個真實思維導(dǎo)圖的制作來做具體闡述。
　　當然，BOST本身就是一種學(xué)習方法的靈活組合，要考慮到生情學(xué)情，絕不可生搬硬套，過于片面，否則，就成為博贊所說的“過時的學(xué)習方法”了。

二、對祝義蘭老師案例的點評

　　平板電腦融合了黑板、投影及電子白板的優(yōu)勢，尤其是它的交互作用，能同時實現(xiàn)人機和人際交互，加之其具有反饋功能、管理功能、共享功能，給課堂教學(xué)帶來又一次翻轉(zhuǎn)沖擊，有助于轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，拓展學(xué)習的深度與廣度，把學(xué)習和思考的空間還給學(xué)生。但具體到某一學(xué)科怎么運用平板進行教與學(xué)，國內(nèi)外都缺乏從整體上給出總結(jié)性的應(yīng)用方法、模式及效果，高中生物學(xué)科亦如此。
　　祝義蘭老師作為學(xué)校高中平板電腦教學(xué)試驗班的生物老師，率先開始了從課前、課中到課后的嘗試。課前，學(xué)生可以利用平板電腦閱讀相關(guān)推送文本，突破預(yù)習中的思維難點；課中，學(xué)生可以利用平板電腦建立模型、模擬實驗；課后，學(xué)生可以利用平板電腦及時反饋作業(yè)，解決疑難問題。這種探索雖未成體系，卻可圈可點。
　　在平板電腦應(yīng)用中，有三點是必須注意到的：一是并不是所有教學(xué)內(nèi)容都需用平板電腦來進行，要挖掘資源，與具體真實的教學(xué)內(nèi)容相整合，防止“形而上學(xué)”的技術(shù)泛濫；二是對平板軟件的熟悉與使用都需要計算機技術(shù)的支持，并不是所有教師都會此項技術(shù)，也并不是所有學(xué)生都有平板電腦，當下，非終端的學(xué)習仍占主流；三是教師通過精心設(shè)計的平板電腦教學(xué)使學(xué)生獲得了自主學(xué)習的更大空間，但學(xué)生的平板電腦學(xué)習并不能替代傳統(tǒng)的紙質(zhì)學(xué)習。如何利用好平板電腦，實現(xiàn)課上課下的泛在化學(xué)習，仍需要大量卓有成效的實證案例來推行、完善、凝練。

三、對羅東才老師案例的點評

　　羅東才老師是北京師范大學(xué)項華教授主持的中國教育技術(shù)協(xié)會“十三五”重點規(guī)劃課題“互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下數(shù)字科學(xué)家計劃理論與實踐”之子課題“數(shù)據(jù)探究模式下的STEM課程開發(fā)與實驗”負責人。本案例中，羅老師闡述了自己運用網(wǎng)絡(luò)和數(shù)碼工具等數(shù)字手段指導(dǎo)學(xué)生進行深度探究學(xué)習、自主協(xié)作學(xué)習、跨界融合學(xué)習的真實生動的事例——探究斑馬條紋的奧秘、發(fā)現(xiàn)植物光合作用強度與體溫變化的規(guī)律、數(shù)碼探酶促反應(yīng)速率的變化等。提出問題、建立模型、綜合分析，一個個小創(chuàng)客像科學(xué)家和工程師一樣在行動，處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。這種數(shù)字化學(xué)習與其說改變的是一種學(xué)習環(huán)境或者學(xué)習習慣，不如說是在孵育一種好奇心、研究意識和思維習慣，或者是一種學(xué)習文化，甚至是一種生活方式。這是本案例的最大亮點，而這恰恰是未來教育的價值點、生長點、增長點，教師要為未來而教，為思維而教，學(xué)生要為未來而學(xué)，為思維而學(xué)。
　　盡管有技術(shù)的大力支撐，但這其中，教師對選題適切度的把握、對學(xué)生的正確引導(dǎo)尤為關(guān)鍵，這涉及學(xué)生對開放性課題的知識儲備是否足夠、論證的邏輯思維是否合理以及課題研究的體例是否嚴謹。
　　三則案例角度不同、方法各異，但“得法”之共性就在于，它們都把學(xué)生當作課堂的主體，當作思維的主人，力求授之以“漁”，著力激發(fā)學(xué)生主動參與，搭好學(xué)生思維的“腳手架”，使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。
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　　責任編輯：肖佳曉

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