關于高中英語多元作業(yè)的思考

　　摘 要：時代的迅猛發(fā)展，要求教育與時俱進。英語學科具有獨特的社會作用與地位，所以，英語教學更需要面向社會，適時調整與改革。信息內容和提供方式的多元化，伴隨而來的就是英語作業(yè)的多元化。英語多元作業(yè)也符合加德納的多元智能理論，也順應了新課標英語的教學理念。
　　關鍵詞：英語；多元作業(yè)；必要環(huán)節(jié)
　　隨著經(jīng)濟全球化和信息化的迅猛發(fā)展，英語的重要性與日俱增，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，人們越發(fā)注重英語教育，我們國家的英語水平也得到提升，人們一如既往地狠抓英語教育，重視英語教育的態(tài)度沒變，可方式的變化卻不是很大，似乎與當前急劇變化的社會環(huán)境不相符。
　　英語的課堂教學時間是有限的，相較于其他科目，缺少語言的習得環(huán)境，課堂所提供和展示的資源相對局限，所以，引導學生充分合理使用網(wǎng)絡資源及各種輔助工具，就變得尤為重要了。那么，英語這部分課外學習就經(jīng)常被老師以作業(yè)的形式組織和安排（不論是預習、復習，還是拓展訓練，作業(yè)都已成為教學不可或缺的有機組成部分）�？墒强吹綄W生仍舊埋頭于一本一本練習冊，沉迷于題海，著實讓人擔憂。社會環(huán)境的方方面面都在變化，對于人才能力的需求也一定會有改變。英語教學如果不考慮與時俱進，必定會落伍，正如美國實用主義代表人物Dewey所言：如果我們像教從前的學生那樣教現(xiàn)在的學生，我們就是在剝奪他們的未來。事實上，如果我們的英語作業(yè)仍舊像從前一樣，那將會是對各種豐富的英語學習資源的一種浪費，也將會使英語學習脫離社會環(huán)境而孤立地進行。
　　一、英語多元作業(yè)的理論依據(jù)
　　加德納的多元智能理論指出，人的智能有八個不同的范疇：言語語言智能、邏輯數(shù)理智能、視覺空間智能、自然觀察智能、身體動覺語言智能、音樂節(jié)奏智能、交流交際智能、自知自省智能，不同的個體有不同的智能組合，所以個體之間存在各自的優(yōu)勢智能和弱勢智能，如果想讓每個學生個體揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢進行英語學習，那么就要求個性化的英語作業(yè)，不同個性選取不同類型的作業(yè)。
　　新課標英語的教學理念有了巨大轉變：（一）注重素質教育，充分體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值。（二）面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異性。（三）整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性。（四）強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。（五）優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力。（六）豐富課程資源，豐富和拓展英語學習的渠道。隨著整個教學理念的改變，學生的個體特性與綜合素質被予以足夠的重視；英語的綜合實踐應用能力也被強調；多渠道地利用豐富的英語資源也在第六條予以特別指出。
　　二、英語多元作業(yè)的現(xiàn)實依據(jù)
　　英語學習作為一種語言學習，是個性化的活動，學生由于自身個性及基本素質和生活環(huán)境與周圍社會環(huán)境的不同使各自學習需求和學習特點存在差異。這樣的差異導致了不同的學習方式和方法，使得老師和學生有必要探索和發(fā)展英語的多元作業(yè)。
　　現(xiàn)代社會對于學生英語實用能力的要求，主張學生盡力在語境中接觸、感受和理解、習得真實語言，并在此基礎上學習靈活運用語言。語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的語言聽說讀寫資源對英語學習尤為重要，恰好我們身處這樣一個信息化與全球化的時代，網(wǎng)絡與各種高科技電子產(chǎn)品可以提供給學生貼近生活、貼近時代的英語學習資源。英語作業(yè)應當因地制宜，創(chuàng)造性地利用和開發(fā)現(xiàn)實生活中現(xiàn)有的英語學習資源，積極利用視頻、音頻、書報雜志等為學生提供豐富的知識。同時，學生在課堂之外的作業(yè)學習中，更加會突出學生的學習主體地位，學生需要通過自主選擇、摸索實踐、合作探究等方式，自主地發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，習得英語的基本知識和技能，由“學會英語，取得高分”逐漸轉變?yōu)椤皶�學英語，終生受益”。
　　三、英語多元作業(yè)的必要環(huán)節(jié)
　　作業(yè)作為一種課堂學習的延續(xù)，也是一種學習活動。一項完整的學習活動就有幾個部分組成：學習內容（作業(yè)內容）、學習方式（作業(yè)完成方式）、學習的監(jiān)督與檢查（作業(yè)的監(jiān)督與檢查）、學習的評價與反饋（作業(yè)的評價與反饋），必要時還需要一些作業(yè)的輔導。單純只關注作業(yè)的設計，沒有后續(xù)的監(jiān)督與反饋，會達不到作業(yè)設計的效果。英語作業(yè)的內容多元，學生完成的方式和方法就不盡相同，可以是獨立完成也可以是合作完成，是書面、口頭，還是匯報表演，則要具體情況具體分析；監(jiān)督與檢查是作業(yè)不可或缺的部分，作業(yè)種類的多元化，可能會將老師從承重的作業(yè)批改中解放出來，相應地讓家長與學習小組參與輔助完成。英語作業(yè)的評價著眼于學生學習興趣的培養(yǎng)、英語綜合運用能力的提高，在這種理念指導下，作業(yè)評價方式自然而然趨向于靈活、鼓勵性的評價方式，學生自評與老師評價結合，注重多方面的反饋信息，不僅關注學生的成績與作業(yè)完成結果，還應注意學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步，這在很多學校已經(jīng)開始嘗試了，并且伴隨計算機等高科技電子產(chǎn)品的輔助，這些過程完成的時間成本也被大大降低了，更加促使英語多元作業(yè)變成一個完整獨立的系統(tǒng)，實現(xiàn)學生有指導與輔助的自主學習。
　　英語的多元作業(yè)是與時俱進的產(chǎn)物，理論和現(xiàn)實都具有很大的可行性，但在教育實踐方面卻容不得半點馬虎，英語多元作業(yè)的實踐需要理論的指導，這一理論更需要教學實踐給予證明和完善。
　��？誗編輯 張珍珍

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