實驗為引領，理論為依托，培養(yǎng)學生的思維

　　摘 要：一、以實驗為引領培養(yǎng)學生的思維：讓學生在親力親為中掌握思維的方法；通過實驗體會科學家解決問題的方法；不同實驗采用不同的方法分類教學；二、以理論為依托培養(yǎng)學生的思維：重視概念和定律的得出；深度解讀概念和規(guī)律；重視理論聯(lián)系實際。
　　關鍵詞：思維實驗 分類教學 概念和定律 理論聯(lián)系實際
　　思維：指人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題，總要"想一想"，這種"想"，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題的過程。初中生思維能力還處在待培養(yǎng)階段，作為一名物理教師，我們要教給學生思考問題的方法，讓學生學會思考，培養(yǎng)和發(fā)展學生自主學習的能力。物理學是由實驗和理論兩部分組成的，下面我就從這兩方面的教學來談談如何培養(yǎng)學生的思維。
　　一、以實驗為引領培養(yǎng)學生的思維
　　課標要求通過科學想像與科學推理方法的結合，發(fā)展學生的想像力和分析概念能力，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，敢于質疑，勇于創(chuàng)新。下面我就以實驗為引領培養(yǎng)學生的思維能力談談我個人的做法：
　�。ㄒ唬┳寣W生在親力親為中掌握思維的方法
　　物理是一門以實驗為基礎的學科，在課堂教學中我們要做到能讓學生做分組實驗的一定要做分組，能分小組的不分大組，能人人參與的就人人參與，能演示的不用視頻代替。沒有辦法想辦法創(chuàng)造辦法呈現(xiàn)實驗現(xiàn)象和事實，讓學生能通過自己的看、聽、摸，多感觀刺激去學習怎么通過分析、綜合、比較、概括等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識。
　　（二）通過實驗體會科學家解決問題的方法
　　物理學家進行科學探究的方法靈活多樣，但一般也是包含以下幾個環(huán)節(jié)：提出問題，猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。在教學過程中，我要求學生結合實驗現(xiàn)象和生活經驗有針對性的提問，提出的問題要有研究價值。問題出來之后，猜測可能與什么因素有關，根據猜想選擇實驗器材。例如探究影響聲音強弱的因素，要使鼓聲更響，怎么做？鼓面的振幅大小看不出來怎么比較？將鼓面的振動轉化為米粒、紙屑的跳動，讓學生了解并學會用轉化法。能直接比較最方便，遇到困難可以改進器材，也可以用轉化法。最直接的是歸納總結得出結論，也有的是實驗加推理，并在以后的教學過程中進一步強化這一解決問題的方法。
　�。ㄈ�）不同實驗，采用不同的方法分類教學
　　物理實驗分成測量性實驗和探究性實驗兩類。1.測量性實驗，又分直接測量和間接測量，直接測量先要學會工具的正確使用，對測量對象有一個估計，然后選擇量程和分度值都合適的測量工具，按照工具的使用方法正確使用就可以了。間接測量性實驗一般都是按照以下幾步進行：目的、原理、操作、結果。要根據實驗原理設計實驗選擇器材。例如：某同學想測一測自己平時走路時的平均速度，他的測量原理是______，需測量的物理量有______和______，所需的器材有______和______。所有的測量性實驗我就按照這一步驟進行教學，通過這一個實驗的教學讓學生掌握測量性實驗這一類問題的解決方法。2.探究性實驗從以下幾個角度加以分析：目的、方法、操作、結論。探究性實驗如果結果可能與多個因素有關，就要采用控制變量的方案設計實驗，實驗結束后對實驗現(xiàn)象、數(shù)據進行分析、歸納和總結。例如：探究平面鏡成像的特點時，先讓學生挑兩同學分別做鏡前的人和鏡中的像，然后表演照鏡子游戲。學生根據平時的使用經驗和現(xiàn)場的感受，猜平面鏡成像的特點。（1）提出問題：平面鏡成的像的大小和物體的大小有什么關系？像和物到鏡面的距離有什么關系等。（2）設計實驗和進行實驗：教師引導學生選擇的器材設計和進行實驗探究平面鏡成像的特點。（3）交流與分析：通過分析實驗現(xiàn)象和數(shù)據，學生總結出平面鏡成像的特點。
　　二、以理論為依托培養(yǎng)學生的思維
　　物理概念和定律在物理學中的地位相當于人體的骨格與血管，物理能不能學好，人看上去有沒有精神，就看這人的骨格和血液有沒有問題，初二學生剛開始學習物理，我們要讓學生有學習基本概念和定律的思維方法。
　�。ㄒ唬┲匾暩拍詈投�律的得出
　　物理概念的形成都是經歷了感性、抽象、理論這三個過程。物理概念的形成是成百上千年、很多代人類思維精華的積累。物理課堂中學生認識和掌握物理規(guī)律的過程，實際上是一個簡化了的探索和研究過程。對于初中學生，他們的抽象思維能力不強，理解和掌握物理規(guī)律更需要有充分的感性材料作為支柱。課堂上我們要舉學生熟悉的事例并且盡可能多一點事例，同樣在條件允許的情況下實驗也盡可能的多一些，讓學生能在很多個獨立的現(xiàn)象和事例中找到共性，抓住本質和精髓提煉出物理概念和規(guī)律。
　�。ǘ�）深度解讀概念和規(guī)律
　　物理概念和規(guī)律揭露的是客觀事物的本質，具有豐富的、深刻的內涵，成立條件和適用范圍。概念和定律呈現(xiàn)在學生面前的時候都是語言經過提煉再提煉，精簡再精簡的，真是多一字嫌多少一字嫌少，但做為學生要在那么少的字詞當中抓住要害，理解概念，掌握使用條件，非常不容易。我們在平常的教學中就要讓學生逐步養(yǎng)成對概念和規(guī)律進行咬文嚼字的深入理解。掌握正確使用概念和定律的技能。理解的基礎上加以記憶，記不住無從談運用，運用時一定要遵守使用范圍，例如是光的反射問題你要用反射規(guī)律解決問題而不能用光的折射規(guī)律解決；串聯(lián)電路你要用串聯(lián)電路特點解決而不能用并聯(lián)電路特點解決問題。我就時常跟學生說的嚴格按照規(guī)章制度、條條框框辦事，不玩浪漫。
　�。ㄈ�）理論聯(lián)系實際
　　通過實驗得出物理概念、定律和規(guī)律之后，一定要聯(lián)系實際加以運用，概念的理解不可能一步到位，需要在后面的運用中加以更深一步的理解。在教學過程中我們要加以應用，聯(lián)系實際解決生活中的問題，進行必要的解題訓練也是讓學生加深理解物理概念和規(guī)律的重要方法。
　　俄國作家列夫·托爾斯泰說過：知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。所以，我們在平常教學中要教給學生思考解決物理問題的方法，讓學生在學習物理的過程，做到有法可循，事半功倍。

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