有效開展動手操作，提升數(shù)學核心素養(yǎng)

　　摘 要：動手操作是小學數(shù)學教學的一個顯著特點。引領學生通過動手操作感知數(shù)學知識，探索數(shù)學規(guī)律，體驗數(shù)學價值，是踐行新課程理念的重要路徑：它符合小學生的年齡和心理特點，對提高學生的數(shù)學思維能力有著極為重要的作用。在小學數(shù)學課堂教學中，恰當?shù)刈寣W生動手操作能使教學達到事半功倍的效果，對激發(fā)學生學習興趣、幫助理解數(shù)學知識、發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律、培養(yǎng)解決問題能力、發(fā)展空間觀念與思維能力等方面都具有十分重要的作用。
　　關鍵詞：小學數(shù)學核心素養(yǎng)；動手操作；教學效果
　　《數(shù)學課程標準》明確提出：“認真聽講，積極思考、動手實踐、自主探究、合作交流等，都是學習數(shù)學的重要方式。”可見，動手操作在學生學習中的重要性。隨著當前新課程改革不斷地深入，對小學數(shù)學課堂教學的要求越來越高，作為一線教育工作者，也是新課程的實施者，理應緊跟形式，摒棄陳舊，開拓創(chuàng)新，促使課堂教學不斷改革，積極探討更適合學生的教法和學法，使學生在數(shù)學課堂中不僅能獲取知識，更重要的是通過動手操作，使全體學生參與知識產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過程，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。
　　在小學數(shù)學課堂教學中，有效地開展動手操作活動，能充分發(fā)揮學生主體作用，對激發(fā)學生學習興趣、幫助理解數(shù)學知識、發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律、培養(yǎng)解決問題能力、發(fā)展空間觀念與思維能力等方面都具有十分重要的作用；同時，學生的數(shù)學核心素養(yǎng)也在操作活動中得到培養(yǎng)。
　　一、有效開展動手操作，激發(fā)學生學習興趣
　　《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學學習必須從學生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與學習活動的機會，使他們感到數(shù)學就在身邊，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。課堂上恰當?shù)貏?chuàng)設游戲情境，可以激發(fā)學生的學習興趣；通過動手操作，能加深對所學如識的理解和掌握。
　　例如，一位老師在執(zhí)教六年級上冊《圓的認識》一課時，他是這樣教學的：
　　1.游戲活動，初步感知圓的概念
　　什么是圓？教材中沒有下定義。為了增進學生對圓的初步認識，也為了學生后續(xù)系統(tǒng)地學習幾何知識作好準備，開課時，教師創(chuàng)設了桌面游戲：①將目標物放在長方形桌子中間；②用圓片從桌子邊彈擊目標物；③誰擊中的次數(shù)多誰就贏。師生交流游戲活動的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)要使游戲公平，圓片到目標物的距離就必須相等；進而引導學生尋找離目標物距離相同的點；之后教師將每個學生尋找的點（通過課件演示）不斷疊加，從而直觀感知一個由無數(shù)個與定點（目標物）等距離的點形成的圖形——圓。這一活動設計巧妙，將一個深奧的數(shù)學概念展示地惟妙惟肖。
　　2.動手操作，進一步形成圓的概念
　　圓的概念的形成一定要強調(diào)動手畫，在以往的動手畫圓操作中，教師為了追求畫圓的成功率，往往一開始就給學生指定畫圓的工具，指導畫圓的方法。而本節(jié)課教師給予學生充分思考嘗試的空間，首先讓學生在釘子、繩子、橡皮筋和筆中自行選擇工具嘗試畫圓，在嘗試畫圓的成功與失敗中交流總結(jié)；教師再給予正確的示范指導。學生在多次的動手操作中悟出了用固定點、固定長來畫圓的方法，知道了固定點就是圓心，固定長就是半徑。
　　通過一系列地活動，學生充分感知和體驗了圓的概念的形成，在數(shù)學知識技能、情感態(tài)度、思維能力等方面都取得了較好地發(fā)展。
　　二、有效開展動手操作，幫助學生理解算理
　　操作實踐是能力的源泉，思維的起點，它使抽象的東西具體形象化，把枯燥乏味的計算變成有趣的、快樂的、帶有思維形式的游戲；從而使學生在實踐過程中逐步形成正確的心理活動，達到知識的內(nèi)化。小學低年級的學生對數(shù)字的認識還處于感性認識階段，所以對簡單的加法或減法也不能理解，這時，教師可以利用小學生已經(jīng)具備的數(shù)數(shù)的能力，運用數(shù)小棒（或其它物品）的方法來進行教學，使學生理解枯燥的算理。
　　例如，一位老師在教學“不進位的兩位數(shù)加法”時，教師先讓學生嘗試用自己喜歡的方法計算36+23，教師沒有過多的逐步提問和講解，只提出以下三個問題：①試一試。可以用計數(shù)器撥一撥、用小棒擺一擺，也可以用自己喜歡的方法算一算；②想一想。邊動手邊想你是怎么算的；③說一說。把你的想法和同桌進行交流。
　　這樣設計，給學生留下了獨立探索、獨立思考的時間與空間。對于為什么相同數(shù)位要對齊這個核心問題，教師有意將它轉(zhuǎn)化為學生的操作體驗活動，讓學生在計數(shù)器上撥一撥、用小棒擺一擺，或者轉(zhuǎn)化為口算：30+20=50，6+3=9，50+9=59，在呈現(xiàn)計算方法時都圍繞一個共同點，那就是整十的和整十的相加、一位數(shù)和一位數(shù)相加的思想，即兩個數(shù)相加，相同數(shù)位要對齊。
　　像這樣，把抽象的數(shù)學法則變?yōu)閷W生看得見、摸得著的體驗活動，學生既明白了算理，又提升了抽象思維能力。
　　三、有效開展動手操作，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律
　　蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智，腦使手得到發(fā)展，使它變?yōu)樗季S的工具和鏡子。”可見學生的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的關系，思維就得不到發(fā)展。因此教學中，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知規(guī)律，抓住學生思維的特點，為學生提供豐富的情境材料，從學生喜聞樂見的實情、實物、實例入手，充分激發(fā)學生的思考興趣，有效理解知識點，發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律。
　　例如，一位教師在教學“三角形的內(nèi)角和”是這樣設計的。
　　活動1：算一算，量一量。學生以小組為單位任意畫一個三角形，并利用手中的工具計算三角形三個內(nèi)角和的是多少度。各組匯報度量和計算的結(jié)果后，教師小結(jié)：“大家算出的三角形的內(nèi)和都接180°，那么，三角形的內(nèi)角和與180°究竟是怎樣的關系呢？”啟發(fā)學生想出更好的方法來驗證。
　　活動2：拼一拼，折一折。教師指出：“剛才計算三角形的內(nèi)角和都是先量每個角的度數(shù)再相加，在量角的度數(shù)時只要有一點誤差，內(nèi)角和就有誤差了。有沒有其他方法，減少量角的次數(shù)呢？”。學生再次動手操作后，發(fā)現(xiàn)可以把三個內(nèi)角撕下來拼成一個角，就只需測量一次了；然后，教師通過課件演示折法，把三個內(nèi)角拼在一起，讓學生清晰地看到組成了一個平角。最后，教師請學生拿出三種類型的三角形紙片，分別將三個內(nèi)角折拼在一起，驗證三個內(nèi)角拼在一起組成了什么角，讓學生在操作中感知三角形的內(nèi)角和是180°。

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