校園霸凌行為及對(duì)策研究

　　香港中文大學(xué)社會(huì)科學(xué)院
　　近年來(lái)霸凌事件在校園頻繁發(fā)生，成為社會(huì)各界廣泛關(guān)注的問(wèn)題。校園霸凌對(duì)兒童和青少年心理健康的消極影響非常大。校園欺凌是一個(gè)多因素現(xiàn)象，同個(gè)人、家庭、學(xué)校、文化等多種因素相關(guān)。
　　一、霸凌的定義
　　霸凌是指一種反復(fù)發(fā)生的、以大欺小或以多欺少的惡意侵害行為，通過(guò)孤立、辱罵、威脅、打罵、勒索等方式侵害他人身心。霸凌可分為直接霸凌和間接霸凌。直接霸凌包括直接語(yǔ)言霸凌，如謾罵，也包括直接身體霸凌，如拳打腳踢，拉扯頭發(fā)等。間接霸凌，如造謠，孤立排擠等。
　　二、校園霸凌行為的特點(diǎn)
　�。ㄒ唬┢毡樾�
　　由于校園霸凌行為對(duì)兒童或青少年的身心發(fā)展有巨大危害，各國(guó)心理學(xué)家都對(duì)本國(guó)學(xué)校的霸凌現(xiàn)象做了調(diào)查。挪威學(xué)者奧維斯最早關(guān)注校園霸凌事件，在半個(gè)世紀(jì)以前就對(duì)北歐國(guó)家的校園霸凌事件進(jìn)行了研究。根據(jù)奧維斯對(duì)挪威數(shù)萬(wàn)名中小學(xué)生的調(diào)查研究，約50%的學(xué)生“一個(gè)月兩三次”或者更頻繁地卷入霸凌問(wèn)題，其中受害者約占9%，霸凌者約占7%。
　�。ǘ�）隱蔽性
　　校園霸凌現(xiàn)象分為直接霸凌和間接霸凌。直接霸凌是通過(guò)身體霸凌或者語(yǔ)言霸凌直接作用于受害者，較容易發(fā)現(xiàn)。然而，間接霸凌通常需要通過(guò)第三方，這樣就導(dǎo)致霸凌現(xiàn)象難被發(fā)現(xiàn)。例如網(wǎng)絡(luò)傳播謠言，背后說(shuō)壞話。父母和教師也較難判斷孩子是否深陷這種霸凌行為。
　�。ㄈ�）反復(fù)持續(xù)發(fā)生
　　受害者通常膽小，不敢將受霸凌的事實(shí)告訴教師和父母。霸凌者正是抓住此種心理，反復(fù)持續(xù)欺侮受害者并且以此為樂(lè)。霸凌現(xiàn)象一旦發(fā)生就會(huì)持續(xù)反復(fù)發(fā)展下去。
　　三、校園霸凌行為的影響因素
　　社會(huì)學(xué)習(xí)理論由美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家班杜拉于1977年提出。該理論認(rèn)為人的行為源于以偶然強(qiáng)化為中介的直接學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)。兒童和青少年的霸凌行為屬于社會(huì)行為，是兒童或青少年直接學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。直接學(xué)習(xí)，是指?jìng)�(gè)體直接做出某種行為并親自體驗(yàn)這種行為的結(jié)果，從而獲得“何種行為在何種場(chǎng)合下是適宜的”信念。這些信念會(huì)指導(dǎo)他們?nèi)蘸蟮男袨�。觀察學(xué)習(xí)是指?jìng)�(gè)體通過(guò)觀察他人的行為及其后果而實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。
　�。ㄒ唬┘彝ヒ蛩�
　　家庭因素對(duì)孩子的行為有著最直接的影響。在家庭生活中，這些霸凌者常看到他們父母的家暴行為，耳濡目染，或者是一些家長(zhǎng)因?yàn)榻逃�方式有�?wèn)題在教育孩子過(guò)程中采取打罵方式。這些兒童和青少年在觀察父母的暴力行為后，認(rèn)為此行為等同于發(fā)泄憤怒的正確方式，學(xué)習(xí)了暴力行為并且應(yīng)用在學(xué)校環(huán)境下，就成為霸凌者。
　　另一方面，家長(zhǎng)對(duì)霸凌現(xiàn)象認(rèn)識(shí)不夠，許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子之間打鬧是再正常不過(guò)的小事，教育孩子大事化小，小事化了。久而久之，孩子就不會(huì)和家長(zhǎng)說(shuō)被欺負(fù)的事實(shí)，可能導(dǎo)致更加嚴(yán)重的后果。
　　（二）傳媒因素
　　兒童和青少年還沒(méi)有形成穩(wěn)定的“三觀”，在成長(zhǎng)過(guò)程中容易受到外界信息的影響。例如，書(shū)籍中的暴力情節(jié)，電視電影中對(duì)暴力的美化和渲染以及網(wǎng)絡(luò)中的暴力游戲。身心發(fā)展尚不健全的孩子們看了書(shū)籍、影音或網(wǎng)絡(luò)游戲會(huì)覺(jué)得用暴力來(lái)解決問(wèn)題是正常的。同時(shí)自身缺乏認(rèn)識(shí)，不知道自己的行為會(huì)對(duì)他人造成嚴(yán)重的身心傷害。在學(xué)校里的某件小事可能就成為其霸凌的導(dǎo)火線，他們應(yīng)用在媒介中學(xué)到的暴力解決問(wèn)題方式而成為校園霸凌者。
　　（三）校園因素
　　校園因素分為教師對(duì)學(xué)生的影響和同學(xué)之間的互相影響。父母是孩子最重要的老師。上學(xué)以后，孩子在學(xué)校的時(shí)間顯著增加。教師對(duì)孩子的影響也不可小覷。尤其是青少年和兒童，身心發(fā)展不成熟，還沒(méi)有形成固定的價(jià)值觀，很容易模仿他人的行為。在中國(guó)大部分城市，雖然現(xiàn)在教師水平顯著提高，但不排除個(gè)別教師對(duì)學(xué)生的指責(zé)、打罵現(xiàn)象。教師眼中的學(xué)困生，如果性格軟弱、內(nèi)向，則更加容易成為被霸凌的對(duì)象。
　　四、校園霸凌行為的危害
　　霸凌是兒童和青少年當(dāng)中普遍存在的問(wèn)題。無(wú)論是中國(guó)或者外國(guó)，農(nóng)村或者城市，每個(gè)學(xué)校每個(gè)班級(jí)幾乎都會(huì)有這種現(xiàn)象存在。因此有人覺(jué)得，霸凌是個(gè)人成長(zhǎng)不可或缺的一部分，霸凌可以讓成長(zhǎng)中的兒童變得更堅(jiān)強(qiáng)，從而能更好地迎接成年后的生活。顯然這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。霸凌行為對(duì)被霸凌者、霸凌者、旁觀者和整個(gè)社會(huì)都有消極影響，因此霸凌行為是百害而無(wú)一利的。
　　霸凌者和被霸凌者都有可能患有心理疾病，如焦慮、孤獨(dú)、自殘，甚至有自殺的想法。而霸凌者可能會(huì)在反社會(huì)的道路越走越遠(yuǎn)，也可能因?yàn)榭刂撇涣俗约汗�擊他人而抑郁�？吹桨粤栊袨榈耐瑢W(xué)會(huì)恐懼，心靈受到創(chuàng)傷。如果旁觀者看到霸凌行為沒(méi)有受到制止或懲罰，他們也有可能受到錯(cuò)誤的引導(dǎo)而走上霸凌的道路。校園霸凌行為毀壞校園和諧氛圍，影響兒童和青少年以后的發(fā)展道路，甚至可能引發(fā)自殺和犯罪，影響到家庭和社會(huì)。
　　五、對(duì)策與建議
　　校園本應(yīng)該是培育祖國(guó)花朵的花園，教育祖國(guó)未來(lái)的地方。然而，校園內(nèi)霸凌事件卻越來(lái)越頻繁，破壞了本應(yīng)該是一片祥和的學(xué)習(xí)氛圍。那么，究竟有什么好的建議和對(duì)策能夠解決校園霸凌呢？
　�。ㄒ唬﹤�(gè)人方面
　　首先，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。研究顯示，實(shí)施暴力的兒童或青少年自身并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到暴力對(duì)他人所產(chǎn)生的危害，因而他們肆無(wú)忌憚地霸凌給他人帶來(lái)傷害。因此，學(xué)生自己應(yīng)該充分意識(shí)到霸凌行為危害的嚴(yán)重性，從而學(xué)會(huì)控制自己的情緒，遇到矛盾不再采取暴力的方式。
　　其次，青少年和兒童應(yīng)該注重溝通交流。交流包括和同學(xué)的交流。當(dāng)遇到矛盾時(shí)，要學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)，而不是采用暴力的方式；同時(shí)也要多與教師和家長(zhǎng)來(lái)交流。如果自身安全受到威脅，應(yīng)該及時(shí)向教師和家長(zhǎng)反映，積極溝通，尋求幫助。
　　再次，同學(xué)們?nèi)绻�看到其他同學(xué)被欺負(fù)，不應(yīng)冷眼旁觀，應(yīng)該及時(shí)勸阻欺凌者，保護(hù)被欺凌者。校園環(huán)境需要所有人的共同維護(hù)，保護(hù)他人的同時(shí)也是保護(hù)自己。
　�。ǘ�）家長(zhǎng)方面
　　父母是孩子最親近的人，家永遠(yuǎn)是孩子最溫暖的港灣，父母是孩子最強(qiáng)大的后盾，孩子的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的關(guān)心與教育。

相關(guān)熱詞搜索：對(duì)策研究 校園