應用技術型本科高校土木工程專業(yè)SCCIM—CDIO人才培養(yǎng)模式探索

　　摘要：基于應用型本科人才培養(yǎng)定位，就土木工程專業(yè)提出了SCCIM-CDIO人才培養(yǎng)模式，并從過程式課程體系、四步導向的實踐教學體系、就業(yè)導向的職業(yè)技能強化實訓、適用性系列教材建設、教學組織與方法改革等幾個方面進行了探索與實踐。
　　關鍵詞：應用技術型：土木工程：工程教育
　　在“大工程觀”背景下醞釀而生的CDIO工程教育模式，為工程教育教學改革提供了指引。CDIO模式以“構思（Conceive）一設計（Design）一實現(xiàn)（Implement）一運行（operate）”的生產實現(xiàn)過程為核心，培養(yǎng)實踐性、創(chuàng)新性人才。國內高等院校廣泛試點，積極探索適合本校的CDIO模式，如ICO-CDIO工程教育模式、TOPCARES.CDIO工程教育模式等，取得了顯著的成效。
　　對我國6所大學工科畢業(yè)生進行的問卷調查研究結果顯示，畢業(yè)生對工程教育的課程訴求表現(xiàn)在：一是課程要堅持“回歸工程實踐”；二是課程內容應融入工程設計、解決實際問題等“硬技能”和團隊合作、溝通交流、商務管理、終身學習等“軟技能”的培養(yǎng)；三是重點增加專業(yè)主干課程和專業(yè)實踐課程模塊的比例；四是為工程教育配置真實的工程背景，讓學生參與項目，開展基于問題的學習、基于項目的學習、基于工業(yè)經驗的學習和基于工程成敗案例的學習。
　　筆者基于本校土木工程專業(yè)學生特點進行了CDIO工程教育模式探索，構建了SCCIM.CDIO人才培養(yǎng)模式，注重工程訓練與科技創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生具備扎實的專業(yè)技能、較好的工程實踐和創(chuàng)新能力，使學生在就學期間經歷工程生產的全過程。
　　SCCIM-CDIO是基于CDIO工程教育模式提出的，以工程生產實現(xiàn)過程為核心，突出專業(yè)技能（S）、溝通表達（C）、團隊協(xié)作（C）、創(chuàng)新（I）、管理（M）“五項能力”的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)模式可以概括為“一條主線、兩個面向、三項原則、四個突出”。
　　（1）“一條主線”即堅持以工程生產實現(xiàn)過程為主線，培養(yǎng)學生的基本工程素質和工程技術應用能力；
　�。�2）“兩個面向”即人才培養(yǎng)要面向人才市場，面向區(qū)域經濟建設和社會發(fā)展需要；
　�。�3）“三項原則”即堅持基礎性原則、應用性原則和實踐性原則；
　　（4）“四個突出”即突出扎實的工程實踐技能，突出溝通表達能力，突出團隊協(xié)作能力，突出創(chuàng)新能力。
　　一、過程式課程體系
　　過程式課程體系，其邏輯關系是工程的生命周期、學生的認知周期、學生在校學習周期，三個周期疊加，形成一個螺旋上升的課程體系。既反映了人類對工程規(guī)律的認知，又反映了學習者對工程的認知過程，適應培養(yǎng)工程人才的需要。
　　從學生的認知周期和學生在校學習周期兩個維度構建課程體系，分為基礎理論、基本知識訓練，提高應用能力、創(chuàng)新能力，專業(yè)技能實訓、團隊項目實戰(zhàn)，畢業(yè)環(huán)節(jié)四個階段。
　　從工程的生命周期（即工程生產實現(xiàn)過程）維度，把工程生命周期對應的課程歸為三大類，即工程管理類、設計類、施工技術類。不同類別的課程設定了不同的教學目標和教學方法。
　　管理類主要以“了解一案例一課程設計一場景模擬”為學習過程，簡化理論，其中突出造價類課程，作為主要專業(yè)技能之一。
　　設計類以“熟悉理論一案例一課程設計一課程實訓一技能強化一項目實戰(zhàn)”為學習過程，為主要專業(yè)技能之一。
　　施工技術類以“了解理論一觀摩一創(chuàng)新課題一開放實驗一校內實訓一校外實習一項目實戰(zhàn)”為學習過程，也是主要專業(yè)技能之一。加大工程材料、結構檢測類技能訓練。
　　二、四步導向的實踐教學體系
　　實踐教學體系的建設是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的關鍵問題之一。將過去分散的、依據(jù)學科目標設置的實踐課程和教學內容重新進行梳理，按照人才培養(yǎng)目標和規(guī)格要求以及工程生產實現(xiàn)過程之間的聯(lián)系進行整合，形成系統(tǒng)的、有層次的，融知識教育、能力訓練和素質培養(yǎng)為一體的螺旋遞進的實踐教學課程體系。將間接工程訓練與直接工程訓練有機結合，二者不斷交叉循環(huán)，貫穿整個大學學習階段。由工程實踐入門到工程設計入門，再到工程技術創(chuàng)新，由淺入深，逐步推進學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
　　三、就業(yè)導向的職業(yè)技能強化實訓
　　應用型本科院校要緊密結合職業(yè)市場的需求和變化，更加注重崗位能力的培養(yǎng)，以便學生畢業(yè)后進入職業(yè)市場，順利實現(xiàn)就業(yè)。筆者在2010年開始進行就業(yè)導向的職業(yè)技能強化實訓的試點工作，在第7學期開展為期10周的職業(yè)技能強化實訓。
　�。�1）模塊設置。以就業(yè)為導向，設置與崗位對接的實訓模塊，有建筑工程設計模塊、工程造價模塊、基坑設計模塊、建筑工程BIM模塊、交通土建模塊。學生可選擇1-2個模塊。
　�。�2）教學組織方式。①課內專題教學。每周16學時（4個半天）安排專題案例教學，專題講授與訓練指導課時比例為1：3。②課外項目合作。除每周課內16學時外，設置了課外16學時的任務，實行嚴格的考勤管理。學校提供固定場所，學生被分成5～8人的小組，教師根據(jù)課內學習進度布置相關任務，各小組分工合作，完成任務。值班教師負責指導和管理。此外，組織優(yōu)秀的學生小組直接進入校企合作基地。③專題講座：每兩周組織一次工程技術前沿講座。
　�。�3）師資配備。每個教學班學生30～40人，配備兩名教師，一名是校內雙師型教師，必須具備五年以上一線工程經驗和五年以上校內教學經驗；一名是具有三年以上工作經驗、中級及以上職稱的行業(yè)企業(yè)兼職教師。兩名教師一人主講，兩人共同指導。
　　該模式得到了絕大部分畢業(yè)生與就業(yè)單位的好評和支持。2014年浙江省評估院調查結果顯示，用人單位對本校學生的滿意度居全省本科高校前三。校內問卷調查結果表明，95%以上的學生表示對該環(huán)節(jié)非常滿意，0%的學生表示不滿意；85%以上的學生認為這種教學方式不僅提高了學習興趣和學習動力，而且對工程實踐能力的提高效果顯著。

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