從理論到實(shí)踐，從課堂到媒體|數(shù)學(xué)課堂理論聯(lián)系實(shí)踐

　　摘要目前我國(guó)新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)還存在諸多問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，在教學(xué)理念層面應(yīng)該把新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)看作為一個(gè)系統(tǒng)工程，深入把握這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)構(gòu)成要素、各個(gè)環(huán)節(jié)以及之間彼此依賴(lài)，相互促進(jìn)的密切關(guān)系，厘清不同環(huán)節(jié)的實(shí)踐目的，建構(gòu)良好的新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)生態(tài)，才能最終有效地服務(wù)于新聞學(xué)整體的教學(xué)目標(biāo)。
　　關(guān)鍵詞 系統(tǒng) 整合 實(shí)踐主體 互為平臺(tái)
　　
　　新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的學(xué)科，因而實(shí)踐就成為新聞學(xué)教育過(guò)程中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)既是課堂理論教學(xué)的運(yùn)用與反饋過(guò)程，也是架構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)兩個(gè)階段的橋梁。在這一實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一方面將課堂學(xué)習(xí)的理論成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的新聞采寫(xiě)的操作能力，不斷積淀新聞采寫(xiě)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，另一方面還會(huì)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)查漏補(bǔ)缺，不斷檢驗(yàn)已有的新聞專(zhuān)業(yè)理論和知識(shí)系統(tǒng)，并進(jìn)一步彌補(bǔ)或糾正課堂學(xué)習(xí)的不足和失誤，為下一階段的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。由此可見(jiàn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)完成的質(zhì)量高低直接影響到新聞學(xué)教育的整體水平和效果。伴隨著傳播技術(shù)的發(fā)展和媒體競(jìng)爭(zhēng)的加劇，新聞業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才提出了越來(lái)越高的要求，新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)唯有根據(jù)這一要求進(jìn)行科學(xué)調(diào)整和謀劃，才能培養(yǎng)出媒體需要的專(zhuān)業(yè)人才，完成新聞學(xué)教育的終極目標(biāo)。因此，正確認(rèn)識(shí)新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，科學(xué)理解和把握新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)和其他教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，合理設(shè)置這一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和方式，是取得理想教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。然而，目前我國(guó)新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)還存在理論建設(shè)和媒體實(shí)踐脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)方式單一、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏層次上的銜接、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)模糊等等諸多問(wèn)題。筆者認(rèn)為，要解決這些問(wèn)題，在教學(xué)理念層面應(yīng)該把新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)看作為一個(gè)系統(tǒng)工程，深入把握這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)構(gòu)成要素、各個(gè)環(huán)節(jié)以及之間彼此依賴(lài)相互促進(jìn)的密切關(guān)系，厘清不同環(huán)節(jié)的實(shí)踐目的，建構(gòu)良好的新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)生態(tài)，才能最終有效地服務(wù)于新聞學(xué)整體的教學(xué)目標(biāo)。
　　
　　一、不同教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的系統(tǒng)聯(lián)結(jié)
　　
　　目前，我國(guó)新聞專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐存在著方式單一、環(huán)節(jié)少、環(huán)節(jié)之間缺少系統(tǒng)聯(lián)系的明顯缺陷，在很大程度上制約了實(shí)踐教學(xué)的效果，也直接影響了新聞專(zhuān)業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量。作為一個(gè)系統(tǒng)工程，新聞專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該是不同實(shí)踐環(huán)節(jié)的系統(tǒng)聯(lián)結(jié)，具體包括以下幾個(gè)方面。
　　1．不同的教學(xué)環(huán)節(jié)相互銜接，形成時(shí)間層面的連續(xù)性
　　教學(xué)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其系統(tǒng)性、完整性很大程度上表現(xiàn)為教學(xué)環(huán)節(jié)的自然銜接，根據(jù)年級(jí)、學(xué)期的不同，遵循環(huán)環(huán)相扣、由易到難、由簡(jiǎn)入繁的原則設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。新聞專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)同樣應(yīng)該遵循這一原則。但是遍觀(guān)大多新聞院系的教學(xué)現(xiàn)狀，新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)卻一直較為粗疏，往往只在大三或者大四安排與教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，其他實(shí)踐活動(dòng)則在內(nèi)容和形式上都往往具有很強(qiáng)的隨意性，往往取決于單個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性與否，這樣，不僅學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)相對(duì)不足，而且還缺乏時(shí)間上的連續(xù)性和明確的目標(biāo)指向，因而往往無(wú)法保證專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的完整和系統(tǒng)，在很大程度上影響了新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)水平的迅速提高。實(shí)際上，新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)從一年級(jí)入學(xué)伊始就應(yīng)該納入到整體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，針對(duì)不同學(xué)期和學(xué)年的教學(xué)安排設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐方式，從而才能保證教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的始終連續(xù)不斷。
　　2．不同的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)循序漸進(jìn)，體現(xiàn)內(nèi)容層面的階段性
　　新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)形式上的過(guò)渡、銜接，根本上取決于教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)。和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)原則一樣，實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)按照由簡(jiǎn)入繁、由易而難的順序，根據(jù)不同學(xué)期的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，配合不同的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐內(nèi)容。如從對(duì)媒介環(huán)境的宏觀(guān)感性了解到對(duì)媒介機(jī)構(gòu)構(gòu)成以及新聞信息生產(chǎn)過(guò)程和環(huán)節(jié)的清晰把握，從對(duì)新聞基礎(chǔ)理論的深入認(rèn)識(shí)和梳理到采寫(xiě)編環(huán)節(jié)的認(rèn)真實(shí)踐，從基本的新聞生產(chǎn)能力的培養(yǎng)到不同類(lèi)型新聞文本的微觀(guān)操作等，都需要通過(guò)新聞實(shí)踐循序漸進(jìn)的過(guò)渡與銜接。也正是從這個(gè)意義說(shuō)，新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的環(huán)節(jié)和內(nèi)容都要按照學(xué)生學(xué)習(xí)的接受規(guī)律和專(zhuān)業(yè)基本規(guī)律體現(xiàn)循序漸進(jìn)的整體性和階段性，才能保證每一實(shí)踐環(huán)節(jié)明確的目標(biāo)和扎實(shí)有效的教學(xué)結(jié)果。
　　3．不同的實(shí)踐方式有機(jī)統(tǒng)一，構(gòu)成全方位的整合性
　　作為一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，新聞專(zhuān)業(yè)課程體系中設(shè)有大量的新聞業(yè)務(wù)課程，各業(yè)務(wù)課程都要求不同的實(shí)踐活動(dòng)方式與之配合。同時(shí)，新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)又是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，要求不同實(shí)踐方式共同指向一個(gè)大的總體培養(yǎng)目標(biāo)。然而由于種種主客觀(guān)條件的限制，目前新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)方式往往較為單一，且缺少彼此間必要的系統(tǒng)聯(lián)系，缺乏培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)整合，因此很難滿(mǎn)足學(xué)生提高新聞綜合能力的需要。筆者認(rèn)為，新聞專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐方式應(yīng)該建立在幾個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上。
　　其一，課堂教學(xué)和媒介實(shí)踐的統(tǒng)一。課堂教學(xué)和媒體實(shí)踐互為補(bǔ)充，互為助推力量，共同指向同一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)。課堂教學(xué)應(yīng)該始終建立在對(duì)媒介發(fā)展實(shí)踐認(rèn)真考察和規(guī)律總結(jié)的基礎(chǔ)之上，整體教學(xué)要隨媒體實(shí)踐的發(fā)展而進(jìn)行適當(dāng)適時(shí)的調(diào)整，不關(guān)門(mén)辦學(xué)；而媒體實(shí)踐要建立在對(duì)課堂教學(xué)效果檢驗(yàn)和運(yùn)用的基礎(chǔ)上，不能漫無(wú)目的、信馬由韁，要和課堂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和諧一致。
　　其二，短期實(shí)踐和長(zhǎng)期實(shí)踐的統(tǒng)一。短期實(shí)踐是指伴隨新聞業(yè)務(wù)課程而有針對(duì)性安排設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，時(shí)間一般不超過(guò)兩周。長(zhǎng)期實(shí)踐是指在第七或第八學(xué)期安排的為期兩到三個(gè)月的實(shí)踐活動(dòng)。目前，各新聞專(zhuān)業(yè)短期實(shí)踐和長(zhǎng)期實(shí)踐基本處于各行其是的狀態(tài)，沒(méi)有能夠形成一個(gè)目標(biāo)一致、前后勾連的整體，不同實(shí)踐方式的成果得不到有機(jī)的延續(xù)，實(shí)踐的最終效果難免大打折扣。新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應(yīng)該是短期實(shí)踐和長(zhǎng)期實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，將二者同時(shí)納入新聞專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃之中，做出整體目標(biāo)和階段性目標(biāo)的規(guī)劃，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期實(shí)踐和短期實(shí)踐分別給予不同的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，因課而異地制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，既保證實(shí)踐環(huán)節(jié)的連續(xù)不間斷，又在實(shí)現(xiàn)不同實(shí)踐目標(biāo)的基礎(chǔ)上完成實(shí)踐內(nèi)容的漸進(jìn)和整合。
　　其三，課堂講授和實(shí)際操作的統(tǒng)一。新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性表現(xiàn)在其課程體系中的每一門(mén)課程，課程內(nèi)容自然應(yīng)該始終與媒介實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，因此新聞專(zhuān)業(yè)的教學(xué)不能單純地采用課堂講授方式，而要通過(guò)邊講邊練的方式強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。即便是一些基礎(chǔ)理論課程，也可以通過(guò)強(qiáng)化案例分析的方式，緊密結(jié)合媒介的實(shí)際情況，加深學(xué)生對(duì)理論的判斷和思考。作為兩個(gè)相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)，課堂講授和實(shí)踐操作要相互統(tǒng)一：通過(guò)操作練習(xí)提高學(xué)生對(duì)基本理論和知識(shí)的運(yùn)用能力，而通過(guò)課堂講授則要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容和方式。
　　
　　二、教學(xué)主體實(shí)踐能力的系統(tǒng)建構(gòu)
　　
　　作為一個(gè)教學(xué)過(guò)程的基本構(gòu)成要素，新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的“教”與“學(xué)”是相互聯(lián)系、互相促進(jìn)、相輔相成的系統(tǒng)關(guān)系，因此新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而教師的新聞實(shí)踐能力更是制約自身教學(xué)質(zhì)量從而影響學(xué)生新聞業(yè)務(wù)能力的重要因素。因此，在新聞專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的提高的基礎(chǔ)上，著力于教師的自我學(xué)習(xí)和自我完善能力的提高，為培養(yǎng)學(xué)生的新聞實(shí)踐能力奠定牢固的基礎(chǔ)。唯其如此，學(xué)生的業(yè)務(wù)能力的提高才能真正落到實(shí)處。筆者以為，新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力的建構(gòu)和提高至少應(yīng)在以下兩個(gè)層面得到體現(xiàn)：
　　1．在實(shí)踐的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入探討新聞理論
　　新聞專(zhuān)業(yè)教師的理論水平的提高和理論深度的積淀是其新聞教學(xué)能力和新聞實(shí)踐能力提高的前提和基礎(chǔ)，“有學(xué)然后能教”、“離學(xué)不足以言教”是基本的教學(xué)規(guī)律，蔡元培在幾十年前就有過(guò)這樣的警示：“學(xué)為學(xué)理，術(shù)為應(yīng)用”，“學(xué)為基本，術(shù)為枝干”，“治學(xué)者可謂之大學(xué)，治術(shù)者可謂之高等專(zhuān)門(mén)學(xué)�！薄＂哦�美國(guó)舊金山州立大學(xué)新聞系主任Betty Medsger也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在大多數(shù)的情況下，研究和教學(xué)是相輔相成的。我建議新聞學(xué)院應(yīng)該要求所有在職的教員和助教從事持續(xù)的與新聞學(xué)有關(guān)的研究、寫(xiě)作并發(fā)表論著。在教學(xué)之外，研究幫助大學(xué)來(lái)完成其更新知識(shí)的使命。”⑵可以說(shuō)，大學(xué)專(zhuān)業(yè)教師一個(gè)最基本的能力就是理論研究能力，不管從事哪一門(mén)課程的教學(xué)，新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師必須具備深厚的理論積淀，而后才能真正有效地體驗(yàn)新聞實(shí)踐，從而切實(shí)提高自己的實(shí)踐感悟能力。但是縱觀(guān)我國(guó)的新聞教育隊(duì)伍，專(zhuān)業(yè)性的理論研究顯得極其薄弱，尤其是和那些歷史悠久而發(fā)展成熟的學(xué)科相比，還存在相當(dāng)大的發(fā)展距離。
　　當(dāng)然，理論探討絕不是閉門(mén)造車(chē)。同新聞學(xué)教育相對(duì)發(fā)達(dá)的國(guó)家相比，我國(guó)的新聞學(xué)教育的一個(gè)重要癥結(jié)還在于空洞理論的研究。就目前來(lái)看，中國(guó)的新聞實(shí)踐和新聞學(xué)研究走向了兩極：一極是漠視甚至對(duì)抗理論研究的“新聞無(wú)學(xué)”觀(guān)念，而另一極則是脫離媒體實(shí)踐的空洞理論研究。不管偏向哪一極，對(duì)新聞學(xué)教育與新聞業(yè)的發(fā)展都是貽害無(wú)窮的。因此，新聞理論研究必須建立在對(duì)新聞傳播大環(huán)境宏觀(guān)考察的基礎(chǔ)之上，建立對(duì)新聞傳播實(shí)踐過(guò)程中不斷涌現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問(wèn)題思考、總結(jié)、概括的基礎(chǔ)之上，始終將研究的視野聚焦于新聞傳播實(shí)踐，從而才能將研究的成果運(yùn)用于新聞傳播實(shí)踐。
　　2．在理論指導(dǎo)下不斷加強(qiáng)操作層面的系統(tǒng)訓(xùn)練
　　新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性決定了它更加強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)技能的訓(xùn)練和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的傳授，因此授課教師如果沒(méi)有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累就很難保證教學(xué)質(zhì)量，因此，很多國(guó)家都把是否具備新聞職業(yè)背景作為新聞專(zhuān)業(yè)教師的重要遴選標(biāo)準(zhǔn)。在美國(guó)的新聞院系中，只有百分之二十的教師沒(méi)有作過(guò)記者，比起博士學(xué)歷，絕大多數(shù)院校更看重教師的新聞從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。而反觀(guān)我國(guó)，新聞師資結(jié)構(gòu)在這方面則不盡如人意。近幾年，伴隨著新聞院校數(shù)量的急劇增長(zhǎng)，原本就已存在的新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)師資不足的問(wèn)題愈發(fā)突出，這主要表現(xiàn)在從事新聞專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)明顯不足，缺乏對(duì)新聞信息生產(chǎn)和傳播的實(shí)際體驗(yàn)，從理論到理論，很難有效幫助學(xué)生將新聞學(xué)的理論和知識(shí)轉(zhuǎn)化為新聞生產(chǎn)能力，從而極大制約了教學(xué)質(zhì)量。但是就目前情況看，由于工作條件、物質(zhì)待遇等各種原因，媒體高級(jí)專(zhuān)業(yè)人員很難真正進(jìn)入高校教育系統(tǒng)從事具體教學(xué)工作，因而在現(xiàn)有條件下，新聞院校應(yīng)該把培養(yǎng)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)教師的新聞實(shí)踐能力作為重點(diǎn)工作內(nèi)容，建立與媒體的更為有效的溝通合作機(jī)制，加強(qiáng)高校和媒體的業(yè)務(wù)合作，有計(jì)劃有目的地輸送青年教師到新聞媒體參加實(shí)踐活動(dòng)，不斷強(qiáng)化新聞專(zhuān)業(yè)教師參與新聞傳播實(shí)踐的積極性，從而有效提高專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐業(yè)務(wù)素養(yǎng)水平，最終更好地服務(wù)于新聞教學(xué)。如中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院一直和媒體保持著良好的教學(xué)往來(lái)關(guān)系，經(jīng)常組織暫時(shí)無(wú)課的教師到《人民日?qǐng)?bào)》等媒體掛職鍛煉；清華大學(xué)新聞傳播學(xué)院的很多專(zhuān)業(yè)教師也和新聞媒體保持長(zhǎng)期的合作關(guān)系，積極參與媒體實(shí)踐工作。這種做法在很大程度上提升了教學(xué)質(zhì)量，收到了
　　較好的效果。
　　
　　三、新聞媒體和新聞教學(xué)機(jī)構(gòu)互為平臺(tái)
　　
　　作為一項(xiàng)特殊的生產(chǎn)活動(dòng)，教育生產(chǎn)的最基本的特點(diǎn)之一就是教育產(chǎn)品的生產(chǎn)工序始終是一個(gè)立體的活動(dòng)過(guò)程，受教育主體的成長(zhǎng)也是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，因而除了系統(tǒng)的學(xué)校教育之外，教育產(chǎn)品的最終成型還要依靠家庭與社會(huì)的長(zhǎng)期教育才能完成。也正是從這個(gè)意義上講，一個(gè)完整的教育活動(dòng)，除了學(xué)校、家庭及受教育者本身的自塑性教育活動(dòng)之外，在很大程度上還包含著產(chǎn)品的接受與使用部門(mén)的再教育活動(dòng)。這個(gè)再教育活動(dòng)的基本任務(wù)就是根據(jù)社會(huì)行業(yè)的特殊需求，補(bǔ)充和修正學(xué)校教育由于強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性而對(duì)社會(huì)實(shí)踐變化關(guān)注的缺乏或理論抽象的偏頗。因此，新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生新聞生產(chǎn)能力的提高不僅取決于新聞教學(xué)機(jī)構(gòu)的努力，還要得益于新聞媒體的支持，需要二者的積極而富有建設(shè)性的配合，這種配合很大程度上表現(xiàn)為互為教學(xué)平臺(tái)。
　　1．新聞媒體為專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供實(shí)習(xí)再教育平臺(tái)
　　媒體不僅是新聞信息生產(chǎn)和傳播的實(shí)踐系統(tǒng)，也是為新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生和教師提供再教育活動(dòng)的教育系統(tǒng)，是學(xué)校新聞專(zhuān)業(yè)教育的自然延伸和有益補(bǔ)充。首先，作為新聞專(zhuān)業(yè)大學(xué)生未來(lái)的服務(wù)對(duì)象和用人單位，新聞媒體不僅僅是提供給剛剛走出校門(mén)的新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生一個(gè)學(xué)有所用的工作場(chǎng)所和職業(yè)，更重要的是還要為他們提供一個(gè)與學(xué)校教育相銜接的舞臺(tái)，進(jìn)而承擔(dān)起新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)再教育的責(zé)任，和學(xué)校共同構(gòu)成一條完整的教學(xué)鏈，從而才能有效地保證新聞學(xué)教育的最終完成。其次，新聞媒體也要走進(jìn)校園，走進(jìn)新聞專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，及時(shí)將新聞媒體的最新發(fā)展信息傳授給新聞專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)新聞教學(xué)和新聞實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r的有效適時(shí)的對(duì)接。最后，新聞媒體還應(yīng)該是新聞專(zhuān)業(yè)教師的再教育機(jī)構(gòu)。新聞專(zhuān)業(yè)教師新聞從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的缺乏在相當(dāng)程度上影響了新聞專(zhuān)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，因此他們的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)顯得更為迫切和重要，而這種培養(yǎng)離開(kāi)媒體的支持是無(wú)法完成的。因此在為新聞專(zhuān)業(yè)提供實(shí)踐的舞臺(tái)的同時(shí)，媒體也應(yīng)該通過(guò)合適的方式為新聞專(zhuān)業(yè)教師的新聞業(yè)務(wù)實(shí)踐搭建平臺(tái)，讓教師們通過(guò)感受媒體的實(shí)際氛圍，了解媒體工作的具體環(huán)節(jié)，參與新聞信息的制作來(lái)提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，從而更好地服務(wù)于新聞教育。
　　2．教學(xué)機(jī)構(gòu)為新聞媒體提供職業(yè)培訓(xùn)和回歸教育平臺(tái)
　　人力資源培訓(xùn)是現(xiàn)代企業(yè)管理理念的重要組成部分，對(duì)于市場(chǎng)化條件下的新聞傳播業(yè)而言，對(duì)從業(yè)人員再培訓(xùn)質(zhì)量的高低直接影響到媒體發(fā)展的速度和方向。目前，我國(guó)的新聞從業(yè)人員數(shù)量很大，但是其中具備專(zhuān)業(yè)技能和相應(yīng)知識(shí)的復(fù)合型人才所占比例較小，不少?gòu)臉I(yè)人員都是從其他職業(yè)轉(zhuǎn)行而來(lái)，往往缺少系統(tǒng)的新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論，因而面對(duì)迅速發(fā)展的新聞傳播業(yè)，尤其是面對(duì)多媒體環(huán)境之下涌現(xiàn)出的大量的新問(wèn)題、新現(xiàn)象，都需要從專(zhuān)業(yè)化的角度對(duì)全新的新聞傳播環(huán)境做出更深刻更宏觀(guān)的省察，從而做出更明確更科學(xué)的應(yīng)對(duì)之策。這就要求新聞從業(yè)人員根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要不斷更新自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，從而才能不斷提高自己的新聞業(yè)務(wù)水平。而這一切也都離不開(kāi)持續(xù)的新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)從業(yè)過(guò)程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一方面需要新聞從業(yè)人員個(gè)體的回歸性教育，即通過(guò)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)形式和渠道獲取專(zhuān)業(yè)性的業(yè)務(wù)進(jìn)修，另一方面也需要媒體有組織、有計(jì)劃的對(duì)本單位本部門(mén)的從業(yè)人員進(jìn)行方式各異的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，以保證員工新聞從業(yè)能力的持續(xù)提高，最終保證媒體的可持續(xù)發(fā)展。
　　新聞教學(xué)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)就在于從更高更宏觀(guān)的理論層面把握理解新聞實(shí)踐，能夠深入分析糾正新聞實(shí)踐過(guò)程中由于媒體過(guò)于關(guān)注個(gè)體微觀(guān)操作而可能產(chǎn)生的不足和偏差，幫助新聞從業(yè)人員在更深刻的層面闡釋和透析新聞傳播活動(dòng)的本質(zhì)，并自覺(jué)按照其內(nèi)在規(guī)律從事新聞傳播活動(dòng)，從而完成新聞教育對(duì)新聞實(shí)踐的宏觀(guān)理論指導(dǎo)。也正是從這個(gè)意義上說(shuō)，新聞教育機(jī)構(gòu)可以通過(guò)各種方式為新聞媒體的持續(xù)發(fā)展提供高品質(zhì)的職業(yè)培訓(xùn)和回歸教育平臺(tái)，從而建構(gòu)起新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐體系的立體性結(jié)構(gòu)。
　　
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　
　　新聞業(yè)務(wù)實(shí)踐是新聞專(zhuān)業(yè)整體教學(xué)體系的重要組成部分，這一環(huán)節(jié)的完成質(zhì)量直接制約著新聞學(xué)教育的整體效果。作為一個(gè)系統(tǒng)工程，新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的完善取決于不同構(gòu)成要素，不同構(gòu)成環(huán)節(jié)的有機(jī)統(tǒng)一。新聞院系在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該更加重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，采取科學(xué)有效的方法，建立積極合理的實(shí)踐機(jī)制，從而最終保證良好的教學(xué)效果，保證為新聞媒體輸送人材的高質(zhì)量。
　　
　　注釋
　　轉(zhuǎn)引自楊東平：《中國(guó)進(jìn)入教育世紀(jì)》，江西教育出版社1998年，第245頁(yè)。
　　轉(zhuǎn)引自肇熙：《新聞學(xué)教育面臨世紀(jì)挑戰(zhàn)》，2002年5月10日《現(xiàn)代教育報(bào)》。

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