從新課程改革的視角看大力推進縣域基礎教育學與教特色資源建設

　　摘 要 新課程改革體現(xiàn)時代的需要，以人為本是新課程的核心價值理念，發(fā)展是新課程的根本。新課程改革的培養(yǎng)目標、教師多樣化的學習方式、網(wǎng)絡環(huán)境下的技術革新等諸多要素共同催生了縣域環(huán)境下基礎教育“學”與“教”資源建設的變革。對此，對縣域基礎教育“學”與“教”特色資源建設進行思考，主要以下幾個方面談談自己的想法：教學資源聚合；教學資源與課程的深度融合與再生開發(fā)；學習資源應用同教師的培訓、研究和教學實踐相結合；注重培育縣域特色“教”與“學”精品資源。
　　關鍵詞 新課程改革；縣域環(huán)境；“學”與“教”資源建設
　　中圖分類號：G630 文獻標識碼：A
　　文章編號：1671-489X（2014）18-0064-03
　　1 引言
　　社會在發(fā)展，教育形勢同樣也在發(fā)生翻天覆地的變化，而新課程改革正體現(xiàn)了這一時代要求。以人為本是新課程的核心價值理念，發(fā)展是新課程的根本，其要義包括了學生全面發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和學校的和諧發(fā)展。新課程強調，教學是“學”與“教”的交往、互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展；推進信息技術與教學融合，培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下的學習能力的發(fā)展，通過學生多樣化、個性化學習方面的改變，全面提升運用信息技術發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力。正是適應新課程發(fā)展的需要，以多媒體和網(wǎng)絡技術為核心的學與教的數(shù)字化資源廣泛運用于教學，引起學習環(huán)境、學習資源、學習方式深刻變革。新課程改革的培養(yǎng)目標、教師多樣化的學習方式、網(wǎng)絡技術的不斷革新諸多要素共同催生了區(qū)域環(huán)境下基礎教育“學”與“教”資源建設的變革。
　　鑒于此，筆者認為有必要以縣級為區(qū)域單位，基于“新課程改革”的核心價值去思考特色基礎教育“學”與“教”資源建設。
　　2 縣域基礎教育學與教特色資源建設的必要性
　　新課程改革需要特色資源。新課程以學生成長、教師專業(yè)為培養(yǎng)目標，具有時代性和實踐性的特點�？h域教學的資源建設需要不斷充實數(shù)字化的學習資源和在線學習活動，挖掘和開發(fā)符合時代和當?shù)匦抡n程改革特點的資源，滿足本地教學的需要�？h域教學資源建設是全國、省級、市級資源建設的重要組成，在網(wǎng)絡化的學習空間中最能體現(xiàn)出關注學生個體、關注班級、關注互動，聚集學習過程優(yōu)化等環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)師生資源運用的開發(fā)載體和資源發(fā)布最基礎平臺，最能呈現(xiàn)本地新課程改革特色，是實現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要保障條件。
　　構設方便、快捷、個性化的學習環(huán)境需要特色資源。信息技術與縣域課程資源融為一體，一方面可利用區(qū)域新課程特色資源優(yōu)勢為師生構設交互式、個性化的網(wǎng)絡環(huán)境，提高教學效率，是促進師生共同發(fā)展的有效途徑；另一方面在國家、省級、市級、縣級四級教學資源建設與應用中，縣級教學資源時時服務于當?shù)刂行�學教師日常教學工作，是對平時教學工作過程資源的積累，可以針對本區(qū)域教學特色和教師教學需要進行篩選、整理和聚合，也是向國家、省級、市級推送優(yōu)秀資源的源地，是其他任何軟件制作機構和第三方服務機構不可替代的，具有基礎性、普適性和一定的導向性。
　　提升區(qū)域教育核心競爭力需要特色資源。圍繞新課程緊緊依托廣大教師、學生，搭建滿足縣域教學需求的網(wǎng)絡教研平臺、資源管理平臺、信息發(fā)布平臺，實現(xiàn)與課程改革相協(xié)調的共建共享、互動開放的資源，利于區(qū)域內教育資源的可持續(xù)發(fā)展。在為教師提高業(yè)務水平和技術水平、提供自主學習服務平臺的同時，也由此形成區(qū)域獨特的資源優(yōu)勢，提升了區(qū)域教育的競爭力。
　　3 縣域特色的基礎教育學與教資源建設的新動向
　　加強縣域基礎教育資源建設是當前迫切的任務，要做好此項工作就必須對基礎教育教學資源建設有充分的認識，筆者認為當前主要有以下幾個方面的學習資源。
　　結構化主題單元型資源 以課堂教學需要為主線的傳統(tǒng)資源，依托與教材配套的圖片、視音頻、動畫、課件、試題、案例等多媒體素材為主，采用信息化教學設計方法，以學生的主體學習活動作為中心，來組織學生活動需要的工具、軟件和各類網(wǎng)絡資源。它是一種系統(tǒng)化、結構化的教學資源，如各種教育特色主題網(wǎng)站、專題學習網(wǎng)站、網(wǎng)絡課件，網(wǎng)絡課程等。
　　“適用、易用”的微課學習資源 按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學設計過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教學活動，與各種教學資源有機組合，其核心內容是課堂教學視頻，同時還包括與該教學主題相關的教學設備、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，它是在傳統(tǒng)資源基礎上的新型教學資源。
　　以學生為中心的體驗型學習資源 倡導多樣化的學習方式（如研究型學習、協(xié)作學習、問題導向式學習、基于項目的學習等），強調學科之間的聯(lián)系，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，以優(yōu)質的“學習型”資源為支持（如專題資源庫、電子圖書館、網(wǎng)絡主題探究資源網(wǎng)、專題學習網(wǎng)站等）。
　　區(qū)域試點的電子課本（書包）資源 在繼續(xù)做好傳統(tǒng)教學資源庫如多媒體素材庫、課件庫、教案庫、試題庫、案例庫、文章資料庫等的基礎上，逐步走向基于標準化知識點管理的積件式資源。這些標準化知識點和知識塊具有積件資源的特性（可積性、共享性和可重復性等），當要構建區(qū)具體的教材知識結構時，只需從基本知識結構庫中抽取適合自己要求的知識點和知識塊來組建，從而比較快速構造出有地方特色的電子教材資源庫，以滿足不同學校不同版本教材的教學。其最大特點是能夠在課前、課中、課后對學生活動進行一體化支持和資源呈現(xiàn)，并以云架構的方式整體推送；引入電子書包后，班級差異化互動學習、數(shù)字化探究學習、小組學習、個性化按需學習等新型的學習方式將成為可行。
　　教師與學生自發(fā)貢獻的生成性資源 Web工具賦予教師與學生創(chuàng)建資源和傳播資源的空間，這種自下而上的資源建模將離散的“學”與“教”資源轉換為隱性學習資源，積聚社會力量，逐步豐富社會學習，體現(xiàn)出師生對課程資源生成時所特有的創(chuàng)造性思維，是新課程資源開發(fā)的又一來源。

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