班主任管理教育學(xué)生“四個心結(jié)”

　　摘要：班級管理是一項復(fù)雜而具有藝術(shù)性的工作，它影響到學(xué)生早期人生觀、世界觀的樹立和思想品德習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，作為班級管理的主體，班主任對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長起著關(guān)鍵性的作用，同時也承擔(dān)著相應(yīng)的責(zé)任和壓力。本文總結(jié)出了班主任在教育管理工作中的"四個心結(jié)"，并提出了相應(yīng)的解決方法。
　　 關(guān)鍵詞：班主任；班級建設(shè)；心結(jié)
　　中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）09-0277-01
　　隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，政府對于精神文明的建設(shè)和教育產(chǎn)業(yè)的扶植力度逐漸加強。這就要求學(xué)校進(jìn)一步改進(jìn)和加強未成年人思想道德建設(shè)，將素質(zhì)教育深入到班級管理中。班主任作為班級的組織者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，是全體學(xué)生、學(xué)生家長、學(xué)校、社會之間的重要紐帶，在班級建設(shè)中肩負(fù)著極大的責(zé)任，并且承擔(dān)著相當(dāng)大的壓力，可謂是任重道遠(yuǎn)。如何能夠克服"心結(jié)"， 處理好教學(xué)以及溝通過程中出現(xiàn)的一系列問題，有效進(jìn)行班級建設(shè)管理，促進(jìn)學(xué)生健康成長，需要進(jìn)行深刻的思考和堅持不懈的探索和實踐。
　　 1.班主任在班級建設(shè)中的"四個心結(jié)"及解決方法探索
　　 1.1 學(xué)生青春期的特殊性及敏感性。青春期是人生的關(guān)鍵時期，處在這個階段的學(xué)生具有鮮明的性格特征，好奇心強、貪玩、自控能力差、意志力脆弱、識別判斷能力弱、逆反心理強，等等。特別是在獨生子女政策的大環(huán)境下，孩子在家庭中被給予了相當(dāng)多的關(guān)懷和愛護(hù)甚至是溺愛，從小在相對順境中長大，沒有經(jīng)歷過挫折，性格上大多以自我為中心。他們進(jìn)入學(xué)校，需要在群體生活中慢慢鍛煉與成長。在這個過程中，面對同學(xué)之間相處產(chǎn)生的矛盾，學(xué)業(yè)上的壓力、老師的批評，可能會產(chǎn)生挫敗感和逆反心理，此時需要班主任進(jìn)行妥善的處理和引導(dǎo)。
　　 近年來，許多學(xué)生采取極端行為的事例屢見報端，令我們痛心的同時，也應(yīng)進(jìn)行深刻的思考，從根源去改善和杜絕。班主任在對學(xué)生的教育中，要嚴(yán)而不厲，適時給予鼓勵和贊美，把握好分寸。對于學(xué)生的批評，要擺事實、講道理、有理有據(jù)、實事求是，不能傷害和打擊學(xué)生的自尊心，要保護(hù)學(xué)生而不是溺愛和放縱學(xué)生。
　　 1.2 與學(xué)生家長缺乏良好的溝通和互動。班主任對于學(xué)生的教育，在一定程度上需要家長給予良好的支持和配合，在學(xué)校和家庭中，雙管齊下，才能達(dá)到最好的效果。社會壓力和競爭逐漸加大，家長對于孩子的期望值很高，望子成龍、望女成鳳，自然對于學(xué)校和老師的教育給予很高的要求和期望。一方面，有些家長的觀念里，如果學(xué)生成績不理想，就將責(zé)任完全歸結(jié)于學(xué)校和老師會，對老師產(chǎn)生不滿和質(zhì)疑。另一方面，孩子們在家庭中都是"小王子、小公主"，無法接受在學(xué)校中受到老師的批評。
　　 家長是孩子的第一任老師，他們對于孩子的影響是潛移默化且意義深遠(yuǎn)的。因此，老師和家長都要承擔(dān)對孩子的教育責(zé)任，秉承目標(biāo)一致的原則，站在同一角度，分別在學(xué)校和家庭環(huán)境中，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育。班主任不僅要擔(dān)負(fù)學(xué)生的教育，還應(yīng)該注重與家長的溝通，讓家長及時了解孩子的在校情況、理解老師的教育理念。
　　 1.3 學(xué)校對于教師評價機制的影響。學(xué)校本身對于學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行的是"德、智、體、美、勞"全面的素質(zhì)教育，從長遠(yuǎn)角度來看，對于學(xué)生身心健康的教育更是意義重大，應(yīng)排在首位。但是，為了保證學(xué)校的良好的口碑，提高升學(xué)率，學(xué)校對于班主任的評價，主要來自于學(xué)生成績的好壞。因此，班主任不得不將主要的精力放在提高學(xué)生成績這項工作上來，而忽略對于學(xué)生性格和品德習(xí)慣的培養(yǎng)。除此之外，班主任評優(yōu)晉升機制中的學(xué)生打分制，使得教師的角色發(fā)生了變化。為了得到好的評價和分?jǐn)?shù)，對學(xué)生的管理受到限制。學(xué)生自身的人生觀、世界觀還在逐漸樹立當(dāng)中，對于事物的評價也存在很大的主觀性和情緒化，并不能夠客觀準(zhǔn)確地反應(yīng)教師的工作情況。教師在對學(xué)生進(jìn)行批評教育的同時，對于是否能夠得到好的打分和評價，有著一定的擔(dān)憂和顧慮。
　　 學(xué)校在對教師進(jìn)行評價和考核的過程中，應(yīng)該設(shè)置多元化的指標(biāo)，不應(yīng)"唯分?jǐn)?shù)論"，也不應(yīng)"唯學(xué)生論"，應(yīng)該讓班主任掌握充分的主動性，讓他們敢于施展自己的教育理念和方法，給予他們一定的空間，培養(yǎng)出多元化發(fā)展的人才，而不是按照統(tǒng)一指標(biāo)，培養(yǎng)出"流水線人才"。
　　 1.4 社會輿論的壓力。教師的社會地位和評價曾經(jīng)是非常高的，他們被譽為"花園里辛勤的園丁"、"像一根蠟燭燃燒了自己照亮了別人"、"人類靈魂的工程師"等等，很多剛剛邁入社會的青年人，懷揣著理想與抱負(fù)，投身到光榮的教育事業(yè)中。隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，物質(zhì)和金錢在人們心中的地位日益增高，從事學(xué)術(shù)研究和教書育人的教師職業(yè)，顯得越發(fā)尷尬，許多畢業(yè)生在選擇職業(yè)時不甘清貧，教育事業(yè)正在面臨著優(yōu)秀人才的流失。
　　 另一方面，社會輿論對于學(xué)校的評價完全以升學(xué)率為導(dǎo)向，為了贏得"名校"的口碑和良好的生源，學(xué)校只能將這一壓力轉(zhuǎn)移給教師和班主任，以學(xué)生成績和評價的好壞作為晉升的指標(biāo)，當(dāng)"靈魂的工程師"面臨物質(zhì)與經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，只能夠無奈地屈服。
　　 2.結(jié)語
　　 綜上所述，要解開班主任管理中的心結(jié)，首先是把把握好青少年在認(rèn)識和情感上的特質(zhì)，班主任需要以身作則，言傳身教。在管理理念上，應(yīng)多采用柔性管理制度，盡量從情感上接近學(xué)生，尊重學(xué)生們的客觀需求、發(fā)掘他們的潛在心理。
　　 其次，溝通好任課教師、學(xué)校、學(xué)生家長等多方資源，形成多項結(jié)合的管理模式。班主任并不是班級管理中的唯一主導(dǎo)者，任課教師、學(xué)生家長、學(xué)校乃至社會組織都應(yīng)當(dāng)參與進(jìn)來，構(gòu)成多層次、多維度的靈活管理機制。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 王春.做好班主任工作的有效策略 [J]. 科教文匯(中旬刊). 2011 (01)
　　[2] 豆家棟;. 班級夢與班主任管理藝術(shù) [J]. 佳木斯教育學(xué)院學(xué)報. 2013 (10)
　　
　　

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