網(wǎng)絡課程論壇的認知性存在研究

　　【摘 要】
　　認知性存在體現(xiàn)了學生在課程論壇中通過交互積極建構意義的程度，直接反映學生的認知水平，是形成批判性思維的重要因素。但在我國網(wǎng)絡教育實踐中，課程論壇上的認知性存在水平較低，學生習慣獨立學習，沒有形成協(xié)作化的學習過程，討論過程無結構。本文從認知性存在的角度分析了當前網(wǎng)絡課程論壇存在的不足，提出了一系列在線討論教學的設計與實施策略，旨在幫助在線教師優(yōu)化討論主題設置，改進討論教學的結構與流程，促進群體協(xié)作學習，提高網(wǎng)絡課程論壇上認知性存在的水平，實現(xiàn)高階認知和批判性思維培養(yǎng)的目標。
　　【關鍵詞】網(wǎng)絡教育；課程論壇；認知性存在；教學策略
　　
　　【中圖分類號】G423【文獻標識碼】B【文章編號】 １００９—４５８ｘ（２０11）03—００37—０6
　　
　　開展在線討論是網(wǎng)絡教學交互的一種重要方式，可以有效地提高學生的社會性存在和認知性存在，加深學生對所學知識的理解，增強學生對學習集體的歸屬感。異步的在線討論對學習的影響作用絲毫不遜色于傳統(tǒng)同步的課堂討論。學生通過參加課程論壇上的討論，可以了解其他同學的學習情況，深化和完善自己對所學知識內容的認識與理解。對那些自信心較弱、害羞、不習慣當眾表達個人觀點的學生來說，網(wǎng)絡論壇這個虛擬學習環(huán)境可以讓他們有可能從容地表達觀點，且每個學生均有表達觀點的機會，而這在傳統(tǒng)面授課堂教學中是很難做到的。
　　但在網(wǎng)絡教育實踐中，課程論壇上的討論往往不盡如人意，學生參與度較低，討論經常跑題，往往成為教師和學生之間的答疑課，達不到深化所學內容的作用。因此，有必要對當前的課程論壇教學進行反思，提出相應的解決策略。本文將從認知性存在的角度來分析當前網(wǎng)絡課程論壇存在的不足，并提出提高網(wǎng)絡課程論壇認知性存在水平的相關策略。
　　一、認知性存在及其作用
　　在Anderson等人提出的探究社區(qū)模型中，探究社區(qū)是由帶著促進學習、建構知識、驗證理解、開發(fā)各種能力等特定目的的學生與教師組成。探究社區(qū)一般包含三大要素：認知性存在、社會性存在和教學性存在[1]。其中認知性存在是第一個要素，它能夠給學生帶來成功的高等教育學習體驗[2]。
　　根據(jù)Anderson等人的定義，“認知性存在”是指“在任何特定的探究社區(qū)中，參與者能夠通過持續(xù)交流來建構意義的程度”[3] 。2003年他們將批判性思維、認知性存在和實踐探究模型聯(lián)系在一起，從實踐探究的角度來定義批判性思維，認為認知性存在是形成批判性思維的關鍵要素，而批判性思維是高水平的思維和學習必不可少的要素；認知性存在可以通過實踐探究模型來定義和證明。因此，實踐探究模型的四個階段：觸發(fā)事件、探索、整合和解決[4]，成為當前國際遠程教育界測量網(wǎng)絡學習中的認知性存在水平高低的主要工具。
　　從上述定義可以看出，探究是認知性存在的重要組成部分，學習者通過在社區(qū)中與其他同學一起開展探究來實現(xiàn)意義建構的目的。因此，形成認知性存在需要具備兩個基本條件：一是學習社區(qū)，二是持續(xù)的有意義的交互。影響認知性存在水平的兩個要素分別是：學習者個體的意義建構和學習社區(qū)中的持續(xù)交互。在網(wǎng)絡課程論壇上，教學過程中的交互有很多種類，對學習有重大影響的是有意義的交互，而有意義的交互離不開社區(qū)成員之間的協(xié)作探究，離不開批判性思維。由此可見，認知性存在關注的不是內容，而是意義建構，在線討論中提高認知性存在意味著要重視深層次學習和問題解決等高階認知策略，而非識記概念。同時，上述定義還表明，從認知性存在的角度來看在線教學，它不應該是教師的循循教導和系統(tǒng)講述，而應該是學生的質疑和探究，因此在教學設計中應該給予學生足夠的時間和空間進行思考和反省，以及解決相關問題。
　　認知性存在在網(wǎng)絡高等教育中的作用不容忽視。高等教育的重要目標之一是發(fā)展學生的批判性思維能力，而認知性存在恰好能夠反映學生的學習認知思維的發(fā)展水平。Meyer認為，“學習者在論壇中所發(fā)的帖子能反映他/她或者群體在發(fā)帖時所具有的思維水平”[5]。Garrison和Anderson認為，認知的成就或成果應該是教育探究社區(qū)中的重點，社會性存在和教學性存在支持和促進這個學習認知的過程[6]，即教學性存在和社會性存在是服務于認知性存在的。因此，提高認知性存在水平應該是網(wǎng)絡教學的最終目標。
　　Kanuka和Garrison對在線學習進行深入研究之后發(fā)現(xiàn)，有效的教育體驗是從教師和學生共同組成的探究社區(qū)中獲得的[7]。改進在線環(huán)境中的教育方法可以影響認知性存在。這些方法包括實現(xiàn)大量學習內容有效分發(fā)的學習策略的設計和傳遞，課程論壇的主持風格，小組的規(guī)模，熟練使用網(wǎng)絡交流媒體的特定屬性。對網(wǎng)絡交流媒體特定屬性的使用包括發(fā)帖的頻率和時間間隔，以便讓學生有機會反思[8]。
　　隨著高校的不斷擴招和網(wǎng)絡教育的深入發(fā)展，我國網(wǎng)絡教育發(fā)展的重點已經從追求規(guī)模（數(shù)量）逐步向追求質量轉變。從探究社區(qū)模型理論來看，提高網(wǎng)絡教育質量的關鍵之一就是要提高網(wǎng)絡教育中的認知性存在水平，因為認知性存在反映了學生的認知水平與能力，是高等教育的重要目標之一。因此，如何提高在線教學過程中的認知性存在，成為當前擺在網(wǎng)絡教育工作者面前的重要任務，也是當前我國網(wǎng)絡教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的前提。
　　二、網(wǎng)絡課程論壇的認知性存在現(xiàn)狀
　　認知性存在體現(xiàn)了學生在課程論壇中通過交互積極建構意義的程度，直接反映學生的認知水平，是形成批判性思維的重要因素，而培養(yǎng)學生的批判性思維是高等教育的重要目標之一。我國網(wǎng)絡教育主要集中在高等教育層面，如何通過網(wǎng)絡課程論壇促進學生的深層次學習是網(wǎng)絡教育工作者迫切需要解決的關鍵問題。但在教育實踐中，我國網(wǎng)絡課程論壇上的學習交互實施現(xiàn)狀不容樂觀。黃榮懷等人的研究結果表明，我國學習者網(wǎng)上學習并沒有真的發(fā)生。即使發(fā)生了，也只是表面的學習，而沒有深層次的學習[9]。論壇中師生交互的方式以“學生提問，教師回答”的“一問一答”方式為主，群體學習和互動很少，學生認知內容以“了解”層次為主[10]。論壇上的在線異步交互還屬于表層、非實質性的交互[11]。梁玉娟等認為目前網(wǎng)上教學中的在線討論主要存在以下問題：從對話的前提來看，存在師生地位的不平等現(xiàn)象；從維持對話展開所需條件來看，對話的規(guī)定不明確；從對話的主題來看，對話主題不明確、不集中，內容不能深入下去，較為膚淺。對話缺少批判性、開放性和創(chuàng)新性；從對話的主體來看，存在學生參與度不高，教師不合理參與的現(xiàn)象[12]。從上述這些文獻調研可以看出，我國網(wǎng)絡教育課程論壇中的認知性存在水平還達不到協(xié)作探究和批判性思維的層面，迫切需要提高。
　　筆者帶領學生根據(jù)實踐探究模型的四個階段（觸發(fā)事件、探索、整合和解決）對三門網(wǎng)絡課程的“認知性存在”進行分析之后發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡課程論壇上的認知性存在普遍不高，主要有以下問題[13]：
　　（1）觸發(fā)事件主要由教師發(fā)起，以教師設置的討論話題為主，學生很少在論壇上提出自己的問題、質疑、迷惑之處。教師設置的討論主題往往不具有爭議性，不能引發(fā)學生辯證性的思考，無法給學生提供更多的深入對話的機會。

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