課程論視域下的課外閱讀及其定位

　　摘 要 課外閱讀的定位受理念、價(jià)值評(píng)估、信念等因素的影響。課程論視域下的課外閱讀定位包括課程結(jié)構(gòu)層面的定位與實(shí)踐操作層面的定位。在課程結(jié)構(gòu)層面，課標(biāo)將課外閱讀從以往的邊緣課程提升到必修課程的地位；實(shí)踐操作層面須探討符合課標(biāo)理念的定位類(lèi)型。
　　關(guān)鍵詞 課外閱讀 課程 定位
　　我國(guó)2011年頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把課外閱讀提高到十分重要的位置，課外閱讀地位的提升需要師生正確認(rèn)識(shí)這一定位的合理性。要做到這一點(diǎn)，必須明確“什么是課外閱讀”“為何如此定位”“應(yīng)該如何操作”。對(duì)課外閱讀的理解、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)不同，課外閱讀的定位及其實(shí)踐操作也就不同。我們需要將課外閱讀放在課程研究的大背景中，尋找理論與實(shí)踐的合理性。
　　一、基于課程論視域的課外閱讀概念認(rèn)識(shí)
　　課外閱讀是一個(gè)在使用中約定俗成的術(shù)語(yǔ)，對(duì)課外閱讀的探討和研究，需要檢驗(yàn)術(shù)語(yǔ)的使用習(xí)慣，分析其規(guī)定性特征，建立對(duì)概念的明確、一致的理解。
　　1.課外閱讀的本質(zhì)溯源
　　課外閱讀本質(zhì)規(guī)定性的探討需要回溯到閱讀這一基點(diǎn)。對(duì)應(yīng)于閱讀的本質(zhì)與顯現(xiàn)形式，課外閱讀的本質(zhì)規(guī)定性相應(yīng)也有兩級(jí)，基礎(chǔ)性的一級(jí)本質(zhì)屬性由閱讀所標(biāo)示。關(guān)于閱讀，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為是讀者從閱讀材料中獲取信息的單向的活動(dòng)過(guò)程，目前國(guó)際閱讀研究學(xué)界認(rèn)為是作者與讀者雙向互動(dòng)的意義建構(gòu)活動(dòng)。兩種表述的要旨均在揭示閱讀現(xiàn)象固有的普遍性特征。二級(jí)本質(zhì)屬性由限定詞“課外”所標(biāo)示，針對(duì)的是閱讀的顯現(xiàn)形式，使其與各類(lèi)閱讀現(xiàn)象相互區(qū)別并得以獨(dú)立，是共同性基礎(chǔ)上的差異性。在閱讀范疇中討論各類(lèi)閱讀現(xiàn)象時(shí)，二級(jí)本質(zhì)屬性是更重要的方面。
　　作為一個(gè)具有指引作用的術(shù)語(yǔ)，“課外”的指稱與使用“無(wú)”“非”等前綴表示一個(gè)級(jí)別中除某種特指的東西之外的其他所有東西的指稱技術(shù)類(lèi)似[1]。這是一種方便而易于理解的分類(lèi)技術(shù)，重點(diǎn)在于特指的“課”�！罢n”是學(xué)校教育中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，通常有以下涵義：（1）教學(xué)上的一個(gè)階段或教學(xué)時(shí)間；（2）教學(xué)的科目；（3）教學(xué)課程的一部分，特指某一科目在單位授課時(shí)間完成的內(nèi)容。前兩者針對(duì)時(shí)間或內(nèi)容，后者是時(shí)間與內(nèi)容的結(jié)合。由此可見(jiàn)，內(nèi)容與時(shí)間對(duì)于“課”的規(guī)定性作用。該術(shù)語(yǔ)與其他概念組合構(gòu)成規(guī)定性的選擇性組合，如課堂意味著一種有結(jié)構(gòu)的時(shí)期，是劃界出的專(zhuān)供教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主場(chǎng)所，具有時(shí)空境域特性，并暗含了師生互動(dòng)的方式。而“課外”，受“課”多義的影響，加之“課”可視作課時(shí)、課程、課堂等概念的簡(jiǎn)稱，使用中至少衍生出三種涵義：一是指學(xué)校上課以外的時(shí)間；二是指規(guī)定的正式課程之外；三是指課堂之外�！罢n外”的歧義導(dǎo)致課外閱讀取得時(shí)間、空間、內(nèi)容、方式等多種可能的規(guī)定性。由于這些可能性，課外閱讀的所指就不是確定的唯一。同時(shí)“外”字以內(nèi)外有別的方式標(biāo)示了課外閱讀與課堂閱讀的關(guān)系，暗示了課堂閱讀的主導(dǎo)地位，并由此帶來(lái)負(fù)面影響[2]，誤解課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)主體之外的東西，有沒(méi)有無(wú)傷大局[3]。也正因此，有人主張，把“課外”二字去掉，讓課內(nèi)與課外貫通起來(lái)[2]。
　　2.課外閱讀的概念演變
　　課外閱讀是一個(gè)不斷發(fā)展的概念。傳統(tǒng)的概念界定通常著眼于時(shí)空、內(nèi)容、方式方法三方面，認(rèn)為課外閱讀指課堂閱讀訓(xùn)練之外的各種閱讀活動(dòng)，本質(zhì)是非語(yǔ)文教材性閱讀[4]。隨著時(shí)代的發(fā)展，電子閱讀器的普及、網(wǎng)上閱讀的便捷沖擊傳統(tǒng)的圖書(shū)閱讀，出現(xiàn)了如《教育大辭典》的課外閱讀界定：“它是語(yǔ)文課外活動(dòng)的一種，它相對(duì)于課堂閱讀而言，是指學(xué)生課外通過(guò)閱讀書(shū)報(bào)、影視、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式�！盵5]這一定義一方面將課外閱讀作為一種課外活動(dòng)納入語(yǔ)文課程的領(lǐng)域，另一方面將網(wǎng)絡(luò)、影視納入課外閱讀，使得閱讀內(nèi)容從書(shū)面材料拓寬至視聽(tīng)覺(jué)材料。雖然網(wǎng)絡(luò)閱讀可視作電子閱讀的一種，但將影視列入其中則有待商榷[6]。畢竟語(yǔ)文課程中的閱讀不同于廣義上的閱讀，它以語(yǔ)言文字、圖表等文本類(lèi)視覺(jué)閱讀為主體，而影視作為動(dòng)態(tài)的視聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，超越了視覺(jué)材料的范圍，不應(yīng)歸屬于課程論視域中的課外閱讀范疇。
　　與國(guó)內(nèi)的著眼點(diǎn)不同，國(guó)外Joseph C.Kush等人在研究中把課外閱讀界定為學(xué)生每天用在閱讀非學(xué)校指定材料的時(shí)間[7]。“閱讀非指定材料的時(shí)間”的表述使得課堂與課堂外的時(shí)空境域區(qū)分并不那么重要。
　　以上界定關(guān)注的都是學(xué)生這一閱讀主體。隨著課外閱讀走進(jìn)課堂成為一種趨勢(shì)，課外閱讀的界定開(kāi)始關(guān)注教師的作用，認(rèn)為課外閱讀是一種在教師引導(dǎo)下的自主閱讀，是對(duì)課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和拓展延伸[8]。這種認(rèn)識(shí)在一定程度上改變了學(xué)生自主閱讀的盲目性，認(rèn)可并保障了課堂上進(jìn)行課外閱讀教學(xué)的合法性[3]，有利于糾正以往因“課外”而放任不管的弊端。
　　上述定義從時(shí)空、內(nèi)容、方式方法、活動(dòng)主體等方面對(duì)課外閱讀的二級(jí)本質(zhì)進(jìn)行了描述，屬于存在形態(tài)方面的認(rèn)識(shí)。
　　3.概念的實(shí)際使用與界定標(biāo)準(zhǔn)
　　課外閱讀在實(shí)際使用中有廣狹義之分。廣義上，是指學(xué)生在課堂外或非教材的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)，除了課堂外的非教材閱讀外，還包括課堂上的非教材閱讀，課堂外的教材閱讀。狹義上的課外閱讀專(zhuān)指課堂外的非指定材料閱讀。其余兩類(lèi)具有兩棲性，最令人困惑的是課堂非教材閱讀。要正確認(rèn)識(shí)，須分析閱讀活動(dòng)的課程目標(biāo)指向，考察此類(lèi)閱讀具體與什么相聯(lián)系，針對(duì)的是什么。也就是說(shuō)，劃分的關(guān)鍵并不是時(shí)空、內(nèi)容、方式方法、活動(dòng)主體等因素，而是體現(xiàn)其課程價(jià)值的目標(biāo)指向，應(yīng)以目標(biāo)指向是教材所承載的正規(guī)課程的課堂教學(xué)效益，還是課外閱讀課程的實(shí)施效益為衡量標(biāo)準(zhǔn)。
　　據(jù)此分析，課堂外的教材閱讀其實(shí)質(zhì)是課堂教材閱讀的時(shí)空拓展，應(yīng)歸于課堂閱讀。課堂非教材閱讀分兩類(lèi)，一類(lèi)歸于課外閱讀課程，這類(lèi)非教材閱讀以提高課外閱讀素養(yǎng)為宗旨；一類(lèi)歸于課堂閱讀，這類(lèi)非教材閱讀以教材教學(xué)效益為目標(biāo)，可視為教師補(bǔ)充教材或自編教材的閱讀，屬正規(guī)教材的補(bǔ)充材料或替代品。
　　綜上所述，從閱讀活動(dòng)的課程指向來(lái)看，課外閱讀只包括課堂外的非教材閱讀，以及旨在推進(jìn)課外閱讀課程開(kāi)展或超越正規(guī)課程目標(biāo)的課堂非教材閱讀。

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