網上教學活動交互式教學模式及策略

　　[摘要] 本文通過對遠程教育中教師和學生網上教學活動互動的探討，闡述了網絡環(huán)境下教學活動交互式教學模式、網絡教學活動的情境的設置，網絡中教學活動中的交互特點以及網絡中教學活動中的交互策略。
　　[關鍵詞] 網絡教學； 遠程互動； 教學模式
　　[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）04- 0105- 02
　　隨著遠程教育的飛速發(fā)展，網絡教學已經為遠程教育的主要模式，其中網上教學活動已經成為網絡教學中的一個亮點。網絡教學使網絡教育的時空進行分離，有效的網絡交互才是保證網絡教學的關鍵。網上教學活動最大的優(yōu)勢就是教師和學生、學生和學生之間交互性的體現。
　　1 網絡環(huán)境下的“交互”
　　1920年，心理學家F·H·阿爾波特進行了在單獨情境下工作效率的比較實驗，結果發(fā)現面對相同的任務，在別人面前行為效率比個人單獨表現的行為效率高，這種現象稱為“社會助長作用”。美國管理心理學家萊維特作過一次溝通實驗來比較雙向與單向溝通的效果與功能。結果雙向溝通雖然在溝通速度上慢一些、工作的秩序差一點，但溝通的內容正確性高，對促進人際關系較有利，接受信息的把握大。所以大多數心理學家都推崇交互式學習，通過討論學生在解決復雜問題時的能力顯然勝過個人努力，而且通過對有爭議問題進行的探討，可以開闊學生的眼界，激發(fā)學生的思考，促使學生根據別人正確的觀點來檢驗和修正自己的觀點。協(xié)作學習能使能力較差的學生學會如何學習、改進學習方法，還有助于學生發(fā)展良好的個性，增強凝聚力，形成良好的課堂氣氛。
　　隨著計算機網絡和信息技術的迅速發(fā)展，網絡教學活動為遠程教育的師生提供了一個良好的交互平臺，通過網絡教學活動教師和學生，學生和學生之間可以進行實時和非實時的交流和討論。網絡平臺為合作學習提供了一個很好的環(huán)境，讓相識或不相識的教師和學生脫離了各自的身份，在一個平等的舞臺上進行交流學習，展示自己的知識和見解。教師在網絡教學活動中擔任著導學者和服務者的角色，學生們可以暢所欲言，在教學互動中進行協(xié)作學習，這樣學習氛圍更加和諧，學生的學習積極性更高。
　　2 網絡中教學活動中的“交互”
　　基于網絡學習環(huán)境中的交互活動被概略分為學生與學習資源、學生與教師、學生與學生、學生與其他專家、朋友等之間的交互。網上教學活動為遠程教育的教師和學生搭建了一個教師、專家、學生、教學內容和業(yè)余知識的學習平臺。教師通過導學，指引學生參加網絡教學活動，學生通過網絡活動學習和鞏固所學的教學內容，同時經過師生之間、學生之間的探討還可以學習很多的業(yè)余知識，提高學生的學習興趣。目前，網絡環(huán)境下的教學活動主要通過課程論壇、專題討論區(qū)、聊天室以及QQ群等方式展開的。
　　圖1中專家、教師和學生是通過正式注冊的正式用戶，都可以正常發(fā)言，教師是教學的發(fā)起者也是網絡活動的負責人，對發(fā)言的內容要進行審核，對非法或不禮貌的用語要立即刪除。其中，教師和專家并賦予一定權限，可以上傳資源和刪除資源。專家在網絡學習環(huán)境中擔任指導和難題解答工作，此外還承擔專題設置等環(huán)節(jié)。匿名者是指通過注冊的隨機訪問者，只能瀏覽網頁中的發(fā)言，可以參觀瀏覽學習的內容和專題的討論內容，從中學習并且了解遠程教育的學習模式，并可能成為遠程教育學生的潛在人員。
　　教師通過網絡平臺可以把學習的內容、學習資源以及業(yè)余知識或擴展知識發(fā)布到網絡中，學生也可以通過討論把自己掌握的知識和一些業(yè)余知識傳遞給教師，起到教學相長的作用。此外，學生還可以通過教師的推薦資源學習到更多的課外知識，在閑談中和教師進行人際交流，起到了寓情于教的作用，同時也體現了教師對學生的關懷。
　　教師想要做好網絡教學活動的交互就必須先做好網上學習情境的設置，然后有計劃有安排地進行網上教學活動的開展。網絡教學活動中設置學習情境主要有以下幾種：
　　（1） 課程提問型。在課程論壇、課程聊天室里，學生對所學的問題有疑問或有獨到的見解時可以通過這種傳統(tǒng)的答疑方式進行提問，教師結合學習內容給予正確的回答。對于一些比較難的問題、超出教學內容范圍外或刁鉆的問題，專家可以給予指導和解答。這種形式可以快速解決學生的疑問，滿足學生的迫切所需。
　�。�2） 專題討論型。在專題論壇，QQ群里，由專家給出課程的專題，專題的內容主要是課程的知識前沿、典型社會現象、當前社會表征明顯等內容，也可以是由學生進行推薦經專家審核通過后的問題。專家提出問題后，教師和學生可以各抒己見，只要發(fā)言合法，哪怕是閑談都可以。這種網上教學活動社會性比較明顯，可以反映出學生的不同層次、對社會性事件理解的不同側面，使專家和教師能更加深入了解學生知識面和邏輯思維能力。而且，這種討論非常吸引學生，很多不愛發(fā)言的學生通過這項討論也積極參與進來，起到了寓教于樂的作用。最后，專家和教師對該論題進行總結，對學生的看法給予評價，弘揚正面的，積極的看法。
　�。�3） 案例討論型。在課程論壇、課程聊天室，由教師提出課程案例或與課程相關的社會現象，就此提出相關的問題，在案例中指引學生與所學知識點相關聯，讓學生參與討論，在互相討論中學習知識。對于大型案例教師可以分組，指導小組成員協(xié)作學習完成案例討論，在互幫互助中讓學生學習到教師的教學內容。
　�。�4） 課程習題型。在課程論壇、課程聊天室，由教師提出課程的習題并給予思路提示。學生們參與回答，教師對每個學生的回答進行評價，給予肯定和否定，給學生進行個別化指導。這種課程習題討論方式明顯反映了學生掌握知識的水平，教學效果較好，當然這種網上教學的工作量也很大。
　�。�5） 網絡報告或小論文型。在課程論壇中，教師對課程中要形成的報告或小論文提出要求，學生了解教師的要求后，通過自學、瀏覽學習資料、網絡查詢等方式進行知識探索，最后通過網上發(fā)帖闡述自己的觀點形成網絡報告或小論文。教師對學生的發(fā)言進行評價并給相應的成績。

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