適用于教師培訓的微課程設(shè)計與應(yīng)用研究

　　摘 要：本文提出由微目標、微課程內(nèi)容、微學習活動、微資源、微評價、微導航、微課程簡介七個要素構(gòu)成的微課程結(jié)構(gòu)模型。該模型具有獨立完備、可聚合與擴展、可拆分與重組的特征，支持構(gòu)建體系化、層次化的微課程。依據(jù)此模型，選擇初中物理學科進行微課程的開發(fā)實驗與應(yīng)用調(diào)研，設(shè)計了支撐微課程體系化的內(nèi)容類型，開發(fā)三個微課程樣例。樣例應(yīng)用后的問卷調(diào)查及訪談結(jié)果顯示：微課程樣例符合教師的實際需求，教師滿意度較高，可達成良好的應(yīng)用效果。文章提出了拓展規(guī)劃學科內(nèi)容類型，融合智能信息技術(shù)，強化微課程支持教師學習的適切性，加強微課程應(yīng)用模式的探討，利用微課程創(chuàng)新教師學習方式等研究方向。
　　關(guān)鍵詞：微課程；教師培訓；設(shè)計；應(yīng)用；初中物理
　　中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2016）06-0067-07
　　收稿日期：2016-09-14
　　基金項目：國家科技支撐計劃課題“學習資源數(shù)字出版和電子書包標準研究與檢測工具開發(fā)”（2015BAH33F03）；北京物理學會課題“初中物理教師培訓的微課程模式研究”（WLXH1442）
　　作者簡介：張媛媛（1988— ），女，河南商丘人，碩士，北京國信世教信息技術(shù)研究院課程研發(fā)主任，研究方向為信息技術(shù)與課程深度融合、教育數(shù)字出版；沙沙（1981— ），男，北京人，碩士，人民教育出版社編輯，研究方向為物理課程與教學論、教育數(shù)字出版。
　　隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、智能終端等新技術(shù)迅速發(fā)展，以微型教學視頻為核心的微課程應(yīng)運而生，并掀起了研究與實踐的熱潮。微課程的研究涉及內(nèi)涵界定、特征、設(shè)計、應(yīng)用等，并形成了初具規(guī)模的理論與實踐成果。綜觀已有成果，不難發(fā)現(xiàn)：其一，開發(fā)的微課程大都具有隨意性，這極易造成重復建設(shè)與資源浪費，亟需要設(shè)計開發(fā)學科系列化、專題式、結(jié)構(gòu)化的微課程。[1]其二，微課程的應(yīng)用對象多為學生，而適用于教師培訓（學習）的微課程研究則較少。而教師作為成熟型學習者，其自主性和自我控制力均較強，故設(shè)計開發(fā)適用于教師使用、具有體系性的微課程，將有效支撐教師個性化地按需學習，帶動教師學習方式的轉(zhuǎn)變，進而推動教學方式的變革。本文將以文獻調(diào)研及案例分析為基礎(chǔ)，設(shè)計適用于教師培訓的微課程結(jié)構(gòu)模型，并以初中物理學科為例進行微課程的設(shè)計開發(fā)實驗和應(yīng)用調(diào)研，為探索教師培訓與微課程的融合提供參考，也為創(chuàng)新教師培訓模式提供借鑒。
　　一、適用于教師培訓的微課程結(jié)構(gòu)模型設(shè)計及其特征分析
　　由于微課程的概念尚沒有統(tǒng)一界定，而概念界定直接影響微課程的設(shè)計，因此，在此先對微課程及與其緊密相關(guān)的微課做概念分析。胡鐵生、黎加厚等認為，微課程即微課，是一種以視頻為載體的網(wǎng)絡(luò)教學資源。[2][3]也有學者認為微課程、微課截然不同，如蘇小兵等從課程論出發(fā)，將微課程、微課分別與課程、課對應(yīng)，微課是一個獨立的視頻，微課與其微目標、微教案、微講義、微練習等共同構(gòu)成微課程[4]，微課程強調(diào)各要素的完備性。教育部教育管理信息中心提出微課程是“基于一門學科課程的某個重要專題（或某個單元、主題等）而設(shè)計開發(fā)的一種微型化的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程，由基于該專題的系列化、連續(xù)性、層次化的微課構(gòu)成”[5]，強調(diào)微課程的在線性，也指明微課程由若干層次化的微課構(gòu)成。
　　從課程論視角，本文采納微課程與微課加以區(qū)別的觀點，并從有效支持學習者學習的角度出發(fā)，突出網(wǎng)絡(luò)化特性，將微課程界定為：在互聯(lián)網(wǎng)或移動學習環(huán)境中，為實現(xiàn)一個微小的教育目標而設(shè)計開發(fā)的小型且完整的網(wǎng)絡(luò)課程，包括微課程目標、以微型教學視頻為核心的微課程內(nèi)容（系列化、層次化的微課）、在線學習資源和學習評價等。該定義突出微課程的完整性，強調(diào)在線網(wǎng)絡(luò)化特點，明確微課程中包含微課。本文微課指以微型教學視頻為主要載體，針對微課程的全部或部分課程目標而設(shè)計的簡短、完整的單元性教學內(nèi)容。
　�。ㄒ唬┻m用于教師培訓的微課程結(jié)構(gòu)模型設(shè)計
　　基于微課程的定義，結(jié)合課程的構(gòu)成要素、典型的微課程實例分析和教師培訓的需求，我們設(shè)計出適用于教師培訓的微課程結(jié)構(gòu)模型。
　　首先，在課程論中，課程一般包括五個基本要素：課程目標、課程內(nèi)容、教學活動、課程資源、課程評價。微課程作為課程的一種也應(yīng)包含課程的基本要素，分別命名為微目標、微課程內(nèi)容（以微課形式呈現(xiàn)）、微學習活動、微資源、微評價。
　　其次，通過分析可汗學院、TED-Ed、中國微課網(wǎng)、浙江微課網(wǎng)這四個典型的微課程實例，發(fā)現(xiàn)微課程還有支持學習者快速選擇、定位和把握知識體系的要素，如微導航、微課程簡介�？紤]到微課程呈現(xiàn)的體系性和教師培訓的便捷性，本文提出適用于教師培訓的微課程有七個構(gòu)成要素：微目標、微課程內(nèi)容、微學習活動、微資源、微評價、微導航、微課程簡介。各構(gòu)成要素及其關(guān)系形成微課程的結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。
　　圖1中的微目標，強調(diào)微課程教育目標的精微、聚焦，是微課程設(shè)計的起點和實施時的“靶心”。微學習活動、微評價、微資源的設(shè)計重在考慮如何有效達成微目標，支撐學習者的深度學習。微課程內(nèi)容是微課程的核心，由以微型教學視頻為核心的系列化、層次化、完整性的微課構(gòu)成，這些微課可根據(jù)專題或?qū)哟芜M行重組。微導航是微課程內(nèi)容（系列微課）的目錄，由微課程內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)決定，它關(guān)系著微課程的有序開放、靈活重組，有縮略圖、列表式等呈現(xiàn)形態(tài)。微課程簡介是對微課程內(nèi)容及設(shè)計思路的概要提點。教師具有相對完整的知識體系，微課程簡介能讓教師快速、便捷、有選擇地按需學習，是教師迅速判斷一個微課程是否適宜自己學習的依據(jù)。
　　整體來看，微課程的結(jié)構(gòu)模型以微目標為起點，以微課程內(nèi)容為核心構(gòu)成一個整體。需要強調(diào)的是，面向教師培訓使用微課程時，微導航、微目標、微課程簡介這幾個要素顯性化呈現(xiàn)是不可或缺的，這便于教師快速判斷是否有必要學習此微課程。這與面向?qū)W生的微課程的區(qū)別在于，學生用的微課程根據(jù)教學目的、方式的不同，有些要素并非需要全部顯性化呈現(xiàn)。

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