基于SPOC的混合式教學改革：看得見的思政課

　　摘 要：近年來，依托信息技術變革傳統(tǒng)的思政課教學模式，成為高校提升其“政治育人”地位的大勢所趨。以SPOC平臺為基礎，《中國近現(xiàn)代史綱要》混合式教學改革真正成為了一門“看得見”的思政課，即實現(xiàn)教學過程、學習過程、成績獲得、學習結果和學習效果的可視化。這一突破徹底顛覆了人們過去對思政課教學模式呆板單一的成見，帶來思政課教學的三大翻轉，即從標準化到個性化、從單一化到體系化、從片面化到全局化的變革。以此為契機，未來思政課將著力實現(xiàn)從“看得見”到“無處不在”的飛躍。
　　關鍵詞：SPOC；混合式教學；《綱要課》；看得見的思政課
　　中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）18-0042-04
　　經(jīng)過兩個學年（2015-2016學年和2016-2017學年）共計四個學期的《中國近現(xiàn)代史綱要》課程（以下簡稱《綱要課》）教改實踐，筆者所在教學團隊逐步探索出一套把專題講座、案例討論、翻轉課堂和實踐模擬等多種教學方式相結合的混合式教學模式。為進一步強化學生在《綱要課》中的學習體驗，達到最優(yōu)教學效果，2017-2018學年第一學期，團隊基于SPOC平臺繼續(xù)就混合式學習與《綱要課》的融合展開進一步探索。
　　SPOC，意即“小規(guī)模限制性在線課程”（Small Private Online Course），由加州大學伯克利分校教授阿曼德·�？怂梗ˋrmando Fox）于2013年第一次提出和使用。實際上，SPOC同MOOC（Massive Open Online Course）并沒有本質上的不同，二者都是借助互聯(lián)網(wǎng)平臺開展混合式教學，只不過正如其名稱所顯示的，SPOC更強調課程設計的小眾化和個性化。[1]在SPOC的輔助下，思政課成為“看得見”的。本文以《綱要課》的混合式教學為例，闡述“看得見”的思政課的五個具體表現(xiàn)、實現(xiàn)的三大翻轉以及對今后教學改革的啟示。
　　一、“看得見”的思政課之具體表現(xiàn)
　　1.教學過程看得見
　　《綱要課》教學過程的“看得見”主要表現(xiàn)在：①教學內(nèi)容生成過程看得見。教師將所有教學資源上傳SPOC平臺上，并根據(jù)學生需要進行修改和完善，整個教學內(nèi)容的生成是“看得見”的。②作業(yè)進展過程看得見。教師在SPOC平臺上發(fā)布作業(yè)，平臺可設置作業(yè)開始時間、結束時間，并顯示提交人數(shù)和未批閱份數(shù)。③線上教學進度看得見。SPOC平臺既顯示班級的學習進度，也顯示每個學生的學習進度。④線上教學成績看得見。修完線上課程并完成相應習題，學生會得到一個線上學習成績，這個成績對教師和學生都是可見的。⑤信息傳遞看得見。文件、圖片、聲音、視頻、通知等信息統(tǒng)一發(fā)布到SPOC平臺，以一種可見的方式在師生之間傳遞。⑥課堂考勤管理看得見。教師在優(yōu)學院平臺發(fā)布參與考勤學生名單，學生自主下載優(yōu)學院手機App，課前教師打開手機App的自主簽到功能，學生在特定范圍（教室）內(nèi)才能收到考勤信息并自行簽到，高效快捷，且點名結果包括已到和未到人數(shù)、事假、病假及姓名等，教師立時可見。
　　2.學習過程看得見
　　《綱要課》學習過程的可視化主要表現(xiàn)在：①任務作業(yè)過程看得見。講完一個章節(jié)后，教師在線布置任務或作業(yè)，學生在線完成，包括觀看PPT課件、相關視頻、經(jīng)典閱讀以及完成相應習題作業(yè)，題型有單選、多選、填空和判斷等。無論任務還是作業(yè)，其完成過程都是可見的。②延伸閱讀看得見。延伸閱讀是對整個章節(jié)知識的進一步拓展，主要針對學有余力的學生。例如，在涉及中國共產(chǎn)黨黨章方面的知識時，通過微課小視頻《黨章還有手繪動漫版？》使學生形象地學習黨章的由來和具體內(nèi)容。③作業(yè)提交過程看得見。選擇項目式考核的學生，需要定期向平臺上傳成果，包括PPT展示項目學習進展、匯報材料、圖片資料等，凡參與項目學習的各小組成員均可查閱以達相互學習借鑒之目的。除上傳資料，小組成員還可在“作業(yè)討論”中發(fā)表個人觀點。通過查看學生參與作業(yè)討論和上傳文件的情況，教師可了解每個學生的參與率、貢獻率和項目進展情況。④專題討論過程看得見。專題討論分為線上討論和課堂討論。線上討論是在SPOC平臺的討論貼吧里進行，因而是“看得見”的討論。而且，有了線上討論的基礎，極大地活躍了課堂討論的氛圍。
　　3.成績獲取看得見
　　成績獲取看得見主要表現(xiàn)在：①成績構成看得見。學生無論選擇小論文考核，還是選擇項目式考核，其成績構成就是由考勤、線下專題發(fā)言、線上專題發(fā)言、期末網(wǎng)考、實踐過程性評價和作業(yè)最終評價構成。這些構成部分都是直觀可見的。②學習歷程看得見。在學習《綱要課》的過程中，學生可根據(jù)自身特點制定學習計劃，教師也可根據(jù)不同班級情況調整教學內(nèi)容。學習歷程的可視化使教學避免了犯“一刀切”的錯誤，真正做到個性化施教。③作業(yè)評價看得見。作業(yè)評價主要針對學生的小論文和PBL項目。學生提交作業(yè)后，由教師把所有作業(yè)匯總并發(fā)給其他同學進行互評，互評結束后教師再評。評語和得分在SPOC平臺上是可見的。④網(wǎng)考過往成績看得見�！毒V要課》采取網(wǎng)考之后，考試的過往成績在平臺上會自動保存，試卷分析和成績分析實現(xiàn)一鍵導出。學生和教師可隨時調出來這些文檔進行核查�？吹靡姷倪^往成績不僅使《綱要課》考核有跡可循，而且也避免了紙質試卷存檔占用大量物理空間的弊端。
　　4.學習結果看得見
　　學習結果看得見主要體現(xiàn)在如下兩個方面：①考試答題記錄看得見。網(wǎng)絡考試采用在線答題卡，答題卡上記錄了學生答題的詳細情況，其中正確答案和錯誤答案被不同顏色區(qū)分開來，主觀題和客觀題得分情況也一目了然。教師可根據(jù)答題記錄分析學生對知識點的掌握程度，為接下來的教學工作提供參考。而學生通過查看自己的答題情況，也能從中了解自己知識的薄弱點，從而有計劃地為下一階段的學習做準備�？梢�，考試答題記錄的可視化對提高教學質量是大有裨益的。②PBL項目作業(yè)看得見。PBL項目作業(yè)主要分為還原歷史場景和專題實地調研兩種類型，這兩種PBL項目的作業(yè)都是可見的。PBL項目作業(yè)的第一種類型是通過設計并制作實物模型，對《綱要課》中提及的典型戰(zhàn)例、起義、重大事件等進行場景復原，旨在把理論學習結合到實際創(chuàng)作中，激發(fā)學生探索新事物的興趣和能力，學習成果以實物模型和項目完成情況PPT呈現(xiàn)。另一種類型是對莞籍同盟會員情況進行調研，以莞籍同盟會員情況調研為主線，通過對其成員的個人事跡、成長發(fā)展軌跡的了解，研究其在東莞同盟會革命活動中的歷史地位，尤其是東莞現(xiàn)代民主革命意識啟蒙的引領作用，學習成果以論文和調研情況以PPT呈現(xiàn)。

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