貴州省教師專(zhuān)業(yè)方向語(yǔ)文教學(xué)法課程教學(xué)實(shí)踐的思考

　　多年以來(lái)，筆者從事語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)法的講授和學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。在教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)的過(guò)程中，越來(lái)越感到語(yǔ)文教學(xué)法課程體系和內(nèi)容設(shè)置與目前的中小學(xué)教育實(shí)際相脫節(jié)，必須進(jìn)行改革。通過(guò)查閱有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)法發(fā)展歷史和教學(xué)改革文獻(xiàn)，進(jìn)行文獻(xiàn)資料的綜合分析；結(jié)合安順學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，采用個(gè)別訪談、課題聽(tīng)課、實(shí)地調(diào)研和統(tǒng)計(jì)分析等方法，開(kāi)展了有關(guān)語(yǔ)文課程體系及教學(xué)內(nèi)容改革的研究。通過(guò)對(duì)比分析、提出問(wèn)題和假設(shè)、構(gòu)思解決及課堂實(shí)踐和學(xué)生實(shí)習(xí)等階段，提出了自己的一些見(jiàn)解，形成了初步解決該問(wèn)題的基本構(gòu)想。
　　一、學(xué)生教育實(shí)習(xí)中反映的教學(xué)問(wèn)題
　　經(jīng)過(guò)幾輪的教育實(shí)習(xí)帶隊(duì)，采用課題聽(tīng)課和調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，我們總結(jié)了實(shí)習(xí)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中存在的教育教學(xué)問(wèn)題。
　　1、 教學(xué)目標(biāo)游移不定，教學(xué)內(nèi)容輕重不分
　　教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它是教師所預(yù)期的通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生明顯變化的結(jié)果，是教與學(xué)雙方通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)奮力達(dá)到的目標(biāo)，同時(shí)也是檢查、評(píng)定教學(xué)活動(dòng)效果的參照物。實(shí)習(xí)生在課堂教學(xué)中，在教學(xué)目標(biāo)方面常易犯兩個(gè)錯(cuò)誤：一是教案編寫(xiě)目的不明確。不少學(xué)生不知道上某堂課、講授某篇課文的目的是什么，不善于提出課的目的，有些雖然在教案中寫(xiě)有目的，但也是按照編寫(xiě)教案的格式化要求去做罷了，編寫(xiě)者并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課的真正目的。二是課堂教學(xué)目標(biāo)指向不集中。由于備課時(shí)未弄明白課的目的，或者雖然弄明白了，教學(xué)過(guò)程中卻胸?zé)o目標(biāo)，四處出擊。由此導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容輕重不分，面面俱到，胡子眉毛一把抓，或是東一榔頭西一錘，該重點(diǎn)講的不講，不該講的東扯西拉，隨意發(fā)揮，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，教學(xué)效果可想而知。
　　2、教學(xué)過(guò)程失控?zé)o序，教學(xué)思路混亂不清
　　教學(xué)過(guò)程作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)程序，不僅僅是學(xué)生在教師指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)語(yǔ)言世界和發(fā)展語(yǔ)言的過(guò)程，也是一種審美體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程，一種人格建構(gòu)的過(guò)程。同時(shí)，課堂語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程也是一種特殊的控制過(guò)程，這種特殊性主要表現(xiàn)在：第一，它不僅是對(duì)信息的控制，而且首先是對(duì)人的控制；第二，它不僅只調(diào)控一個(gè)人，而是調(diào)控幾十個(gè)人；第三，它不僅調(diào)控幾十個(gè)人的認(rèn)知活動(dòng)，而且調(diào)控幾十個(gè)人的情意活動(dòng)。實(shí)習(xí)生由于初次登臺(tái)上課，或未及深入了解學(xué)生情況，不能正確估計(jì)學(xué)生的水平，當(dāng)課堂教學(xué)不能按照自己原先設(shè)想進(jìn)行時(shí)，就可能產(chǎn)生急躁情緒，陷入被動(dòng)狀態(tài)，越教越糟；或因?qū)W(xué)生不熟悉，上課時(shí)往往謹(jǐn)慎拘束甚至過(guò)于敏感，課堂上學(xué)生稍有動(dòng)靜即草木皆兵或驚惶失措，使自己大腦中產(chǎn)生各種怪涎的判斷和聯(lián)想，以致破壞正常的心理活動(dòng)，使預(yù)先設(shè)計(jì)好的講課進(jìn)程受阻，出現(xiàn)教學(xué)思路混亂甚至思維空白，既無(wú)法顧及學(xué)生的信息反饋，更無(wú)法調(diào)控學(xué)生的認(rèn)知和情意。
　　3、教學(xué)策略運(yùn)用不當(dāng)，教學(xué)方法單一死板
　　所謂教學(xué)策略，“是指教師根據(jù)具體情境，運(yùn)用一定教學(xué)理論去解決某一實(shí)際問(wèn)題的謀略，它既包含解決某一實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)理論，又包含解決某一實(shí)際問(wèn)題的帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。它介乎于理論與方法之間，既是較低層次的教學(xué)理論，又是較高層次的教學(xué)方法�！� 它主要研究“在什么條件下才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)該的事”。換言之，即根據(jù)具體的情境解決適當(dāng)問(wèn)題的具體辦法。高師中文系學(xué)生已經(jīng)學(xué)了一些語(yǔ)文教學(xué)的基本理論，但尚未接觸中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，這些理論還沒(méi)有轉(zhuǎn)化為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的基本策略；或者已經(jīng)知道一些教學(xué)策略，但是運(yùn)用時(shí)不得要領(lǐng)。特別是受應(yīng)試教育遺毒的影響，一些學(xué)生在語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)習(xí)中，要么只重結(jié)果，不管學(xué)習(xí)的過(guò)程；要么把一篇好端端的課文弄得支離破碎甚至干脆用試題取代閱讀實(shí)踐。在一些不良的慣用的教學(xué)策略之下，實(shí)習(xí)生更不知道如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，于是出現(xiàn)了“搬家式”的教學(xué)：從教參搬上教案，從教案搬上黑板，習(xí)慣于教師講學(xué)生聽(tīng)式的“授業(yè)”，習(xí)慣于教師問(wèn)學(xué)生答式的“解惑”，不考慮學(xué)生的學(xué)法，也不考慮教學(xué)的具體內(nèi)容和教學(xué)效果，只求完成實(shí)習(xí)任務(wù)。
　　二、 解決問(wèn)題的構(gòu)想
　　以上問(wèn)題，集中表現(xiàn)為語(yǔ)文教學(xué)法課程體系設(shè)置不合理，課程內(nèi)容單一、陳舊的問(wèn)題，必須由此出發(fā)進(jìn)行改革創(chuàng)新�？梢詮恼n程體系和教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，探索適合課程改革背景下的師范院校學(xué)科教學(xué)革新。
　　首先，完善師范教育類(lèi)課程體系。在公共課程普通教育學(xué)和心理學(xué)之外，針對(duì)師范生增加教學(xué)論和課程論課程，或者把普通教育學(xué)和心理學(xué)內(nèi)容調(diào)整為與學(xué)校教學(xué)相關(guān)的教育和學(xué)習(xí)心理理論；同時(shí)加大課時(shí)量，以保證必要的教學(xué)時(shí)間。為此安順學(xué)院選擇了皮連生主編的《學(xué)與教的心理學(xué)》和陳奇、劉儒德主編的《當(dāng)代教育心理學(xué)》，以滿足課程革新的需要。這兩部書(shū)改變了一般心理學(xué)的體例，內(nèi)容上重點(diǎn)圍繞教學(xué)展開(kāi)，對(duì)師范生掌握教學(xué)和學(xué)習(xí)心理的基本理論有重要意義。在教育學(xué)方面，我們選擇了課程論、教學(xué)論的一些理論課程。諸如李方主編的《課程與教學(xué)論》、鐘啟泉主編的《課程與教學(xué)論》等教育類(lèi)課程，使師范生從理論上有一個(gè)較為全面的把握。為了保證教學(xué)任務(wù)的有效完成，教師要根據(jù)自己的課程理念，緊緊結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際合理選擇具體教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)壓縮和精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方法上和教學(xué)內(nèi)容的順序上靈活運(yùn)用，不要拘泥于教材本身的內(nèi)容和編排次序，以新課程改革的要求，整合課程資源，有效、高效地完成教學(xué)任務(wù)。
　　其次，大力調(diào)整語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)法課程的內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)和基本技能的培訓(xùn)。語(yǔ)文教學(xué)法課程主要講述語(yǔ)文課程和教學(xué)的基本理論，尤其要聯(lián)系當(dāng)前的語(yǔ)文課程改革，達(dá)到引導(dǎo)師范生從理論上明確，從教學(xué)常規(guī)和教學(xué)基本技能方面過(guò)關(guān)。我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上要求師范生掌握普通話、硬筆字和簡(jiǎn)筆畫(huà)三種功夫。這三項(xiàng)基本技能由普通話課程、書(shū)法課程等公共課來(lái)完成。通過(guò)這兩門(mén)課程奠定學(xué)生基本功，在課程教學(xué)時(shí)要緊緊圍繞中小學(xué)課程內(nèi)容來(lái)訓(xùn)練。學(xué)生掌握了理論后，主要以中小學(xué)語(yǔ)文課文的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，公共課教師和教法課教師共同負(fù)責(zé)學(xué)生的訓(xùn)練及評(píng)估。語(yǔ)文教學(xué)法課程主要講述語(yǔ)文教育簡(jiǎn)史、語(yǔ)文課程改革、語(yǔ)文課程理論及語(yǔ)文教學(xué)理論，使師范生打下語(yǔ)文學(xué)科堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；另設(shè)教學(xué)技能培訓(xùn)課程，主要訓(xùn)練教學(xué)常規(guī)和課堂教學(xué)技能，采用科研式教學(xué)和微格教學(xué)。科研式教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)、科研方法、科研行為。培養(yǎng)科研意識(shí)，就是要把所有教學(xué)活動(dòng)科研化，提高目標(biāo)和行為的檔次。培養(yǎng)科研方法與科研行為，主要是把教學(xué)、訓(xùn)練、科研有機(jī)結(jié)合，在模擬教學(xué)中科研式備課、科研式討論、科研式小結(jié)，同時(shí)還可以結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)的微觀研究，并把自己的研究成果撰寫(xiě)成論文發(fā)表。總之，科研式教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識(shí)和科研能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而且指導(dǎo)了高師生今后在教學(xué)中如何引導(dǎo)自己的學(xué)生進(jìn)行研究與創(chuàng)新。微格教學(xué)是一種運(yùn)用技術(shù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的有效教學(xué)模式，它將復(fù)雜的課堂教學(xué)過(guò)程細(xì)分為單一的技能，再逐項(xiàng)培訓(xùn)，這就使得對(duì)學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)變成具體的、可觀察的、可控制的、易操作的教學(xué)技能訓(xùn)練。

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