成人教育教學管理模式與改革思考之我見

　　摘 要：本文首先就成人教育教學的主要管理模式進行了簡要分析，接著提出了改革成人教育教學管理模式的主要策略，旨在全面提升我國成人教育的整體水平。
　　關鍵詞：成人教育教學；管理模式；改革；策略
　　隨著我國社會經(jīng)濟的不斷持續(xù)發(fā)展，對于人才的需求數(shù)量也是越來越巨大。順應這一社會背景，我國的成人教育被社會賦予了新的含義，如火如荼地開展開來。當前，我國形成了多種成人教育教學管理模式，而要想不斷推進成人教育教學的發(fā)展，就必須要加強對其管理模式的研究。
　　一、成人教育教學的主要管理模式
　　（一）直接管理模式
　　直接管理模式是我國成人教育教學的一種主要模式，其又可以被稱為一級管理模式。這種管理模式下的辦學主體和教學主體均為普通高校的成人教育學院。這類管理模式具有操作簡單、工作效率高等優(yōu)點。此外，這種教育教學模式還具有“以人為本”的現(xiàn)代教學理念，擁有獨立的教學資源和管理機構，并且能夠使用現(xiàn)代化的教學手段來實施教學任務。但是，這種成人教育教學模式還是存在著一定的局限性，其主要表現(xiàn)在，這種教育教學模式不太能夠很好地調動各個院系的積極性，且相對缺少規(guī)范的管理鏈，這樣就直接使得學校的整體管理功能受到一定程度的削弱，從而影響和制約了教學水平和管理水平的提升。
　�。ǘ�）間接管理模式
　　間接管理模式又可以被稱為校、系兩級管理模式。這種管理模式下，成教學院只是管理的主體，而辦學的具體工作則由院校下屬的各個院系組織負責。具體來說，就是成教院只是從宏觀層面上進行教學管理，并對教學活動進行監(jiān)督和管控，而各個院系則在微觀層面上實施具體的教學計劃和任務，并完成相應的教學組織和學生管理工作。這種間接管理的模式能夠充分調動各個院系的辦學積極性，有效促進成人教育工作的整體水平，并且還能夠使得學校的各個專業(yè)進行均衡地發(fā)展，在宏觀和微觀層面上實現(xiàn)管理的聯(lián)動性。但是其也有著顯著的不足，例如，這種管理模式容易導致學校忽視教學質量和其應該承擔的社會責任，還容易出現(xiàn)教學成本過高等問題。
　�。ㄈ�）綜合管理模式
　　綜合管理模式又可以被稱為校外聯(lián)合辦學模式。這種管理模式其實就是以上面兩種管理模式的一種作為主導，另外一種作為輔助的一種新型的管理模式。這種管理模式結合了以上兩種模式的優(yōu)點，使成人教育的管理模式變得更加的靈活和務實。這種綜合管理模式下的成人教育管理屬于一種契約式的分工，其促使各個院系和成教院之間建立了一種互惠互利的二級管理關系，使得工作脫離了過去以行政手段為主的模式，這樣既擴寬了教育的發(fā)展空間，又有效地緩解了資源配置不均勻而引起的矛盾。此外，綜合管理模式還可以適應市場機制的變化和發(fā)展，并在一定程度上節(jié)約人力、物力成本，實現(xiàn)教育資源的互補，因此具有廣泛的適用性。但是沒有任何一種教育模式是完美的，因此這種綜合管理模式在顯現(xiàn)其優(yōu)越性的同時，也還存在著一定的弊端。例如，這種管理模式會存在辦學理念模糊、社會效益不好或者是辦學學校的條件差，辦學條件不達標等各種局限性。
　　二、改革成人教育教學管理模式的主要策略
　　（一）成人教育應該實行學分制教學模式
　　當前，越來越多的成人教育都開始嘗試探尋一條新的管理之路。很多的成人教育學校也開始對學分制實施的可行性展開了廣泛地探討。學分制其實是一種與學年制并存的教學管理體制，其主要以選課為手段，以學分數(shù)量的多少來對學生的學習數(shù)量進行計算，學生在規(guī)定學期內(nèi)修完規(guī)定的學分后就可以取得相應的畢業(yè)證書等。這種學分制管理模式的最大優(yōu)點是可以使學生在教學計劃的規(guī)定下，自主進行專業(yè)、課程等的選擇。這種較為有彈性的教學計劃和學制年限能夠使得學生的學習變得更加的主動積極，也還能夠適應成人教育的特殊性，實現(xiàn)學生根據(jù)自己時間自主安排學習時間的需求。
　�。ǘ�）成人教育的教學計劃要充分考慮成人學生的特點和需求
　　當前的成人教育與過去的成人教育管理模式相比，當前的管理模式對教學計劃、課程結構和教學內(nèi)容等方面進行了重大地改革。當前的成人教育管理模式必須要突出教學計劃的實用性和教學課程的有用性等特點，旨在通過成人教育使學生具備一定的分析能力和處理事件的能力。
　�。ㄈ�）改變傳統(tǒng)的成人教育的教學方法
　　由于成人教育面對的教育對象是成年人，因此應該更加注重教育的實用性和有效性。在進行成人教育教學管理模式改革的過程中，應該摒棄過去陳舊的、不顧學生需求，只是照本宣科的教學方法，而是應該采用更加靈活多變的教學方法以適應成人教育的需求。在具體的教學操作中，教師可以將理論講解、案例分析等方式進行有效地結合，并采取課堂討論、角色扮演等方式促使教學更加具有多樣性，也同樣使得學生能夠積極地參與到學習的過程中，真正完成成人教育的教學目標。
　　（四）制定靈活的學籍管理辦法，實行彈性學年制
　　在成人教育教學管理模式的改革中，可以引導學校逐步實行較為靈活的學籍管理辦法，一些有條件的學校可以設置具有彈性的學年制度，使得成人學生能夠根據(jù)自身的實際情況，及時調整和安排自己的上課和修業(yè)時間。在這種具有彈性的教學模式內(nèi)，學生只需要在規(guī)定的年限內(nèi)完成規(guī)定的學科學習，并考試合格就可以取得畢業(yè)證書。同時，還可以建立課程免修制度。對于成人學生而言，在滿足同層次、同課程的條件下，學生可以申請某門課程的免修，經(jīng)過學校同意，可以實施免修，并同樣計入相應免修學科的學分。
　　三、結束語
　　通過上文的分析可以看出，對成人教育教學管理模式進行改革并不是一件一蹴而就的事情。而是需要成人教育界的人士充分考慮各種管理模式的優(yōu)勢與弊端，取長補短，實行優(yōu)勢互補，才能真正使得成人教育的優(yōu)越性得以最大限度地發(fā)揮，并培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的高素質人才。
　　參考文獻：
　　[1]王樹增，閆冰.高等教育大眾化背景下成人教育教學管理模式創(chuàng)新的思考[J]. 長春工業(yè)大學學報（高教研究版），2013， 04：134-135.
　　[2]陳虹.成人高等教育教學管理模式改革的思考[J].昆明理工大學學報（社會科學版），2009，06：88-93.
　　作者簡介：楊瑾（1980–），女，陜西府谷人，碩士研究生，西安科技大學助理工程師，研究方向：成人教育教學改革。

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