識字小短文

識字小短文篇一：關于低年級的識字要求

[硋灶中心小學語文業(yè)務學習材料]

各校語文組：

近來在下校（班）聽課過程中，發(fā)現低年級的語文老師（尤其是一年級的語文老師），在教學生字時對于“會認的字”與“會寫的字”的教學把握不準，在教學“會認的字”時，花費大量時間識記字形等，造成學習難度過大，為了規(guī)范低年級的識字教學，現將一些相關的學習材料，分發(fā)各校，請各校打印并分發(fā)到每個語文教師手上，并盡快利用業(yè)務學習時間認真學習（注：所有語文老師的業(yè)務學習中必須有一篇這次學習記錄），領會其精神，并貫徹到語文課堂教學中,

硋灶中心小學語文教導處

2009-12-10

明確低段識字教學要求

在我們小學語文低段識字教學中，有兩塊內容，一塊是會認的字，另一塊是會寫的字。去學校聽課，發(fā)現有的老師在教學會寫的字時，逐個地進行字形結構分析，還一一進行組詞擴詞，十多個生字分析完，大半節(jié)課的時間就沒了，還抱怨時間不夠，教學任務完成不了。熟不知，是新課標對識字教學的要求，教師還不明確，教師定的目標過高了。其實教學會認的字和會寫的字要求是不同的：

1、要求認識的字，只要求認識—在課文中認識，搬個地方也認識，沒有其他要求。只要兒童能夠把所學的漢字運用于閱讀就可以了，既不要求書寫也不要求識記漢字的偏旁，更不要求對合體字的結構進行分析。主要是通過各種形式和游戲，創(chuàng)造機會，反復再現，增加漢字與學生見面的機會，讓兒童從整體上把握字形，借助圖畫或詞語理解字義，并通過大量的閱讀來復習和鞏固識字。鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，調動學生識字積累，引導學生在生活中識字。

2、要求會寫的字，不僅要能讀準字音，識記字形，還要正確、端正，大體了解意思，并練習在口頭和書面語言語言中運用。尤其是教師要嚴格要求，認真指導認識漢字的基本

筆畫，掌握書寫漢字的筆順規(guī)則，寫好每個筆畫，每個漢字。養(yǎng)成良好的寫字姿勢和寫字習慣。

明確識字要求

現在教材中是兩類字，一類是會認，一類是會寫。

實施新課程以來，教材發(fā)生了變化，從新教材的角度來看呢，低年級的識字量是很大的，老師們一下子感覺識字量那么大，而且每節(jié)課都要求學生進行識字教學，尤其低年級，那么如何在有限的時間里面完成這么大的識字量，老師們感覺很困惑。特別是剛剛接觸新教材以來，老師們總覺得完不成任務。在這種情況下，我們對老師們進行了一定的培訓，主要原因呢我覺得就是老師們對于識字教學的觀念上，還是有不同的看法。因為以往的識字就是我們以前說的那個“四會”，以往的識字課要求上課學4個字就必須得會認會寫，而現在教材中是兩類字，一類是會認，一類是會寫。所以老師們有時候老感覺會認的字他也應該要求學生在這一節(jié)課必須得完全掌握，因此產生了負擔問題。我認為在這點上教師教學觀念應該發(fā)生轉變。所以我們就給老師們講了，會認的字，我們說的那個二類字，需要在課堂上只會認識，會讀了認識了就可以了，不要在課堂上沒完沒了地去讀去認，這樣就耽誤了很長時間。那么對于一類字會寫的字，就需要孩子們在課堂上牢牢地掌握，需要我們會讀、會認、會寫還要會運用。我想只要教師對識字要求有了明確的認識以后，也就解決了這個問題。所以我覺得從課堂目前的識字教學效果來看，一旦老師們的觀念發(fā)生了變化，在課堂教學當中也知道通過一些識字興趣的培養(yǎng)，或者是通過孩子們生活中識字能力的培養(yǎng)，那么對于我們孩子們的識字效果還是有一定的促進作用的。

識字、寫字要求

1、只要求認識的字和要求會寫的字兩者的教學要求不同。

只要求認識的字：能讀準字音，能結合具體的語言環(huán)境大概了解字義。不要把字從詞

句中拎出來講解意思，不要繁瑣分析字形（可以借助學過的偏旁、熟字

記生字），也不要書寫。

要求會寫的字：要讀準音，記清形，理解意思，會書寫，并能在口頭和書面

中正確運用。

2、單編的識字課的教學重點是：識字和寫字。短文和兒歌以讀為主，少講或不講。其中的成語和諺語可以鼓勵學生背誦，好的詞語要引導學生積累。

3、教學中要注意的問題。

識字教學

（1）培養(yǎng)獨立識字的能力。教學中如何做？

A、借助漢語拼音學習生字的讀音。

B、借助學過的偏旁、部件、熟字學習生字。

C、注意有意識地引導學生發(fā)現生字與熟字之間的聯系。（如：羊—樣；機—幾；體—休。）

D、培養(yǎng)學生借助字典學習生字的習慣。

（2）對只要求認識的字，不要繁瑣地分析字形。特別是在一年級上冊教學中，大多數生字采取整體識記的方法比較適宜。（如：藍、嘴、藏，分析字形無意義，構成字的部件尚未學過。）

（3）注意生字的復習和鞏固。

在一節(jié)課的不同教學環(huán)節(jié)中復習本課的生字；學習后面的生字，不忘復習前

面學過的字。

復習的形式要活潑有趣（游戲、活動、用生字編句子、兒歌、短文等，使認

過的字遷移語境，進行復習鞏固）。

（4）引導學生相互交流記字方法。

寫字教學

1、教學重點。

一年級寫字教學的重點：打好筆畫、筆順的基礎。

二年級寫字教學的重點：提高寫字質量，要從字的間架結構及占格方面多作指導。

2、教學中要注意的問題。

（1）加強書寫指導。指導時要抓重點，這樣可以節(jié)省教學時間。重點：不容易寫好的筆畫、容易寫錯的字。要在學生觀察的基礎上指導，可以用彩色粉筆標出學生容易忽略的地方。

（2）注意寫字的評價，要以表揚鼓勵為主。

談《課程標準》與識字教學

識字是讀寫的基礎。如何改革識字教學，使其盡快滿足學生讀寫的需要，是多少年來小語界共同研究的一個難題。根據《課程標準》編寫的實驗教科書(人教版)，在識字教學方面走出了一條新路。新教材與舊教材相比，變動很大，煥然一新。新教材更貼近教學實際，便教易學，很受師生的歡迎。令人感到高興的是，我們幾年前就開始進行的低年級“閱讀識字，提早讀寫”的教改實驗，與人教版新教材在很多方面非常吻合。下面就識字教學及其對學生讀寫方面的促進，談一下我們的認識與實踐。

一、“識字”是提高學生讀寫能力的“瓶頸”

近些年來，語文教學改革雖然取得了許多令人矚目的成果，但從總體的普遍的角度看，語文教學質量和效益仍未能得到大幅度提高。其原因很多，低年級語文教學少慢差費、效率很低，不能不說是一個主要原因。在語文教學過程中，閱讀教學是理解的訓練過程，習作是運用的訓練過程，而識字教學則是閱讀教學和習作教學的基礎。而低年級學生識字量不足，嚴重制約著讀寫能力的發(fā)展。如果說，語文教學像一個“瓶子”的話，識字教學就是“瓶頸”。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量，進而影響著素質教育的進程。因此，解決“瓶頸”問題，是提高語文教學效率的關鍵。

人教版實驗教材，在識字方面有所加強。如在識字上提出了“認識”和“學會”兩種要求；在拼音部分，每課安排一首兒歌，讓學生及早地接觸漢字等，這些都為解決識字這個“瓶頸”問題提供了憑借。我們幾年來的實踐也證明提早識字、認寫分開，對加快識字速度是非常有效的。

二、“閱讀識字”是提高識字效率的有效途徑

1.“閱讀識字”，能滿足學生心理需要

剛入學的小學生，對學校生活充滿了憧憬。他們渴望入學后像大哥哥大姐姐們那樣，拿著課本搖頭晃腦地讀。翻開一篇課文，他們首先想知道寫了什么內容。對閱讀的渴望必然激發(fā)學生識字的欲望。根據學生的這一心理特點，我們提早了學生識字的時間，在學生入學時，就進行識字教學。即在學拼音的同時，我們給學生補充了識字教材，教學生認字，以滿足學生的心理需求。

入學幾天就能讀懂方塊字，學生心里很高興。學生認識的方塊字一天天地增加，到學生識字達到一定的量以后，老師指導學生讀《自讀課本》。在閱讀的過程中識字，識字又促進了閱讀，使學生的閱讀心理需要得到了滿足，從而激發(fā)學生去學習更多的生字。 學習心理學認為，學生最熟悉的東西是最不需要下功夫教的。根據這個道理，我們在學拼音階段給學生補充的識字教材都是像“小學生”“同學”“老師”“語文”這樣學生身邊的、最熟悉的事物，這些字的音、形、義三方面，音、義對他們來說，就在嘴邊，就在眼前，就在身邊，是再熟悉不過的了。現在只需把字形同字的音、義聯系起來即可。有了音義作基礎，記住字形就不難了。在枯燥的學拼音階段，學生可隨課文識字100多個。 教育學研究表明。人的一生中2～20歲是語言發(fā)展的最迅速的階段。其中2～3歲是第一個最佳期，6～8歲是第二個最佳期。我們緊緊抓住了學生入學后的語言發(fā)展的第二個黃金時期，加大識字量，進行科學的訓練，收到了良好的效果。實驗班學生入學一年后，平均認字1300多個；入學兩年后，平均認字2500～3000個。

拿到新教材后，我們發(fā)現我們的思路和新教材非常合轍。新教材在拼音部分，每篇課文都配了情況圖和兒歌，圖文并茂，學生喜聞樂見。每篇課文中的拼音和兒歌相比，學生更喜歡的是兒歌。因此，我們在使用新教材的時候，不再補充識字教材，順應兒童的心理和學習需要，讓學生在學拼音的同時，認情況圖中的生字，讀兒歌，并通過讀兒歌識字。學生在學完拼音后就可認字200多個。

2.“認寫分開”，減輕學生的過重負擔

語文教育學認為：由于知覺整體性的作用，兒童對漢字一般是先知覺其整體輪廓，再細辨?zhèn)�別筆畫。所以，筆畫的多少與認字的難易無關，只與寫字的難易有關。易認的字不一定易寫，難寫的字不一定難認。成人也有這樣的經驗，有相當一部分人能讀繁體字的小說，但要把這些繁體字寫下來卻很困難。對兒童來說，“橡皮”“歡迎”這些字，雖然筆畫較多，結構復雜，但和筆畫少的字比，認起來難度并無多大差別。另外，剛入學的6、7歲兒童，肌肉群還不發(fā)達，寫起字來很困難。所以，我們的要求是讀寫不同步，讀的多，寫的少。讀：讀課本，讀《自讀課本》，讀課外書，能讀什么讀什么，能讀多少讀多少。寫：只要求學生寫課后生字表里的字，而且老師嚴格要求把這些字寫正確，寫規(guī)范，寫熟練。通過寫話，進一步鞏固所學的生字�？荚囈仓豢忌�字表里的字。這樣雖然識字量的要求有所加大，但并沒有加重負擔。

新課標、新教材對識字明確提出“會認”和“會寫”兩種要求，體現認寫分開，多認少寫，加強寫字，降低難度。其中低年級要求認識1600～1800個，會寫800～1000個。這樣安排，體現了盡早、盡快、盡可能多地認字，以便及早獲得閱讀的能力。會認的字，只要求讀準字音，不抄、不默、不考。我們的做法和這些要求非常吻合。

3.閱讀幫助識字，識字促進閱讀

提早閱讀：一識字就開始閱讀，盡早把識字與理解語言結合起來。如學了幾個詞后，就把這幾個詞連成句子讓學生讀。大家知道，學生的母語學習不是從零開始的，研究表明，兒童在入學以前，已經通過家庭、社會、幼兒園等，掌握了近3000個口頭詞匯。入學后重在學習規(guī)范的書面語言。盡早地進入閱讀階段，節(jié)省時間，提高閱讀教學和識字教學的效率。

利用《自讀課本》識字：識字要有憑借。在學生認識了一定數量的字以后，就指導學生利用《自讀課本》(人教版)識字。每篇課文少則識字二三十個，多則識字五六十個。有時一節(jié)課讀一篇課文，有時一節(jié)課讀兩篇課文。學生在具體的語言環(huán)境中，字不離詞，詞不離句；讀一讀課文認一認字，認一認字再讀一讀課文；邊閱讀邊識字，邊識字邊閱讀。這樣學生認得快，記得牢，效果好，同時還鍛煉了閱讀能力。

背古詩識字：要求學生每周背一首古詩。每讀一首古詩，認識3、5個或10個、8個生字。在老師進行淺顯的講解之后，學生根據自己對古詩的理解，邊背邊加上動作。經過

一段時間的訓練，學生背古詩的速度越來越快，興趣越來越高。一年下來，學生平均能背古詩五六十首，二年級學生多的能背100多首。

讀課外書識字：經過訓練，第二個學期以后，學生就可以讀帶拼音的兒童讀物。一年以后，不帶拼音的兒童讀物也能讀。兩年后，適合兒童讀的少兒讀物，大部分學生能拿起來就讀。在讀的過程中，遇到不認識的字，學生可根據拼音或查字典或聯系上下文自己解決，這又增加了一部分識字量。

通過以上途徑，學生在閱讀的過程中識字，在識字的過程中閱讀。識字、閱讀相互促進，識字能力、閱讀能力共同提高。

人教版新教材在結構上作了較大的調整，加強了閱讀識字的內容，節(jié)省了時間，更便于教學，也更貼近學生的實際。

4.識字促進習作，習作鞏固識字效果

提早習作：學生從學習寫字后，就練習寫作。從寫詞開始到寫句，從寫一句話到寫兩句、三句，從寫幾句到寫一段、兩段。

寫的要求：寫一個詞就要寫正確，寫一句話就要寫完整，寫一段話就要寫通順；不會寫的字不要硬寫，可用拼音代替，也可請教他人或查字典自行解決。

寫的形式：主要有貼圖看圖寫話、畫圖看圖寫話、觀察生活寫話、聽記、摘抄等。 經過這樣的訓練，期末考試“看圖寫話”一項，實驗班學生一年級平均寫77個字，二年級平均寫200多字。二年級學生的觀察生活習作，多的能寫三四百字，而且錯別字很少。在寫話的過程中，鞏固了學過的生字。對于不會寫的字，通過想辦法會寫了，等于又學了新的字。從識字方面來說，寫一遍比讀一遍記憶的效果更好。識字、寫作相互促進，識字能力、寫作能力共同提高。

識字小短文篇二：識字與閱讀

識字與閱讀

美國最新研究表明，學習閱讀是兒童教育過程中的關鍵一步，因為那些在低年級閱讀成績不好的兒童，即使今后經過更多的教育，也不大可能趕上閱讀技巧好的同學。

閱讀是孩子們終身發(fā)展的基礎。讓5—8歲的孩子學會閱讀，就為整個小學階段的學習乃至終身發(fā)展打下了扎實而良好的基礎。眾多小學教育工作者都知道：小學三四年級是學習分化最嚴重的時期，其根本原因在于閱讀能力的強弱。閱讀能力弱的學生作文寫不好，數學應用題吃不透，進而對學習失去興趣。因而對小學階段的學生來說：一、二年級是個關鍵期。我們必須讓孩子們在這一時期形成較強的閱讀能力和濃厚的閱讀興趣。不僅三年級以后“作文難”、“應用題難”的問題迎刃而解，更重要的是濃厚的學習興趣、持久的注意力、良好的學習習慣也隨之形成。如果這一時期不抓緊，三年級以后學生會對作文產生害怕、焦慮、甚至抵觸的情緒，閱讀的薄弱更會影響其他學科的學習，嘗不到學習的愉悅就會對學習失去興趣，影響終身發(fā)展。有位名人這樣說過：“對基礎教育來講：盡早閱讀就是一切！”國家教委最新頒布的《九年義務教育語文課程標準》中要求低年級學生多認字，多閱讀。

古今中外眾多偉人、名人都是在五六歲時就會讀書看報了，閱讀興趣異常濃厚，求知欲旺盛。最近美國《行列》周刊6月30日一期文章《我們的美國夢》里講到查維斯一家五個孩子都上了哈佛大學。作為孩子的父母拉蒙和查維斯都非常重視從小培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣和習慣。他們在每個孩子上學以前就教會他們閱讀。盡早閱讀使孩子們的詞匯量極大地豐富，思維的內容無限擴展，理解的東西越多，理解能力就越強，也就會產生更多不理解的東西，于是他就會更加積極地思考，對知識的追求更加迫切。閱讀能力形成得越早，理解能力發(fā)展得越快。孩子們邊閱讀邊對獲取的信息進行想象、比較、分析、綜合，智力得到迅速發(fā)展。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說：“積三十年經驗使我確信，學生的智力發(fā)展取決

于良好的閱讀能力�！彼�認為兒童的成功主要取決于他們的早期閱讀技能，而且這種技能形成得越早越好。美國最新研究表明，學習閱讀是兒童教育過程中的關鍵一步，因為那些在低年級閱讀成績不好的兒童，即使今后經過更多的教育，也不大可能趕上閱讀技巧好的同學。

閱讀的前提是認字，只有認識了足夠量的字（常用字2500個左右）才能順利進行閱讀。因而如何快捷、高效、輕松地認字是一直困擾著小學語文界的一道難題。我通過四年的研究，一年半的試驗，證實了直映認字是一種既輕松又高效的認字法，能讓5—8歲的孩子在2—4個月內輕松掌握2500個常用漢字，從而盡早形成較強的閱讀能力，充分激發(fā)學生主動學習意識和進取精神。

另一方面，識字本身就能促進孩子們智力的發(fā)展。日本漢字研究專家石井勛博士經過14年的研究發(fā)現：“三——五歲是人一生中認漢字最快，記憶最強的時期，是識漢字最佳期。五歲開始學漢字，智商可達115，四歲學漢字，智商可達125，三歲學漢字智商可達130以上�！保ㄋ摹�七歲兒童的總平均智商為99.9，130以上為高智能。）

直映是指事物直接映射在人腦中。直映認字是將漢字伴隨著圖畫，直接而整體地作用于人腦，從而留下清晰的記憶。

直映認字的特點：學習過程輕松，學習效果顯著。

"直映認字"簡介

直映是指事物直接映射在人腦中。"直映認字"跳過拼音、筆順、偏旁、部首等通常的學字步驟。使?jié)h字融于圖畫之中，直接映射在孩子們的頭腦中。它吸收了古代的《三字經》、《千字文》的"定位記憶"認字原理，是把"三字經"形象化、生活化、兒童化、閱讀化了。在編排和教學時主要根據兒童思維"直映"式的特點，依托聯想、雙重密碼呈現、延長分配學習時間等快速記憶原理來進行，復習時遵循遺忘規(guī)律，從而讓認字效率提高十倍以上。

《兒童直映高速認字》是由杭州直映教(轉載于:m.serialtips.com 蒲 公 英 文 摘:識字小短文)育研究所所長張秀琴老師創(chuàng)編的。5、6歲的兒童用"直映法"來認字，每天只需花10-30分鐘的時間， 1-3個月，就可以輕輕松松認識

2500個常用漢字（相當于小學1-6年級所學的全部漢字），同步具備閱讀書報的能力。

2500個字，5、6歲的孩子只要看過二-五遍，就能瑯瑯上口，并能基本把握詞語的意思。再看上幾遍，就把漢字牢牢地記在腦子里了，避免了機械的、刻意的記憶。學習過程很輕松，學習效果異常顯著。

孩子們認了字可以盡早閱讀。早期閱讀對小孩子一生的發(fā)展非常重要。它已經被列入嬰幼兒發(fā)展語言任務的教育范疇。原來人們認為小孩子可以從上小學開始閱讀，現在科學研究證明，孩子讀書必須提早，甚至可以和口語并行。孩子過百日就可以坐在母親膝前閱讀。在孩子的早期教育中，通過看圖引導其認字的過程是不能忽視的。

盡早閱讀使孩子們的詞匯量極大地豐富，思維的內容無限擴展，理解的東西越多，理解能力就越強，也就會產生更多不理解的東西，于是他就會更加積極地思考，對知識的追求更加迫切。閱讀能力形成得越早，理解能力發(fā)展得越快。孩子們邊閱讀邊對獲取的信息進行想象、比較、分析、綜合，智力得到迅速發(fā)展。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說："積三十年經驗使我確信，兒童的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。"他認為兒童的成功主要取決于他們的早期閱讀技能，而且這種技能形成得越早越好。美國最新研究表明，學習閱讀是兒童教育過程中的關鍵一步，因為那些在低年級閱讀成績不好的兒童，即使今后經過更多的教育，也不大可能趕上閱讀技巧好的同學。

老師在長期的教學實踐中發(fā)現，4-6歲的孩子是培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習慣的關鍵期。小學里功課差的孩子（只要智力正常）很大一部分是由于認字速度太慢，閱讀很困難造成的。一般的小學生要到三年級才初步具備脫離拼音閱讀短文的能力。這嚴重影響了兒童學習各門學科的進度和興趣，從而阻礙其智力的發(fā)展。

"認字"是做好幼小銜接工作的關鍵之關鍵

某名牌小學的徐老師的兒子上一年級，求知欲旺盛。他跟隨學校的學習進度一年才認識了400多個字，不會看書。徐老師為了滿足他的求知欲望，促進他的語言發(fā)展，選擇了給他讀兒童文學名著。每晚7:00讀到8:00，孩子還不肯罷休，非要媽媽把手里的書讀完不可。現在，徐老師已經讀了《洋蔥頭歷險記》、《小大人國》等十幾本書，總字量達50多萬。徐老師很希望學校語文教學的認字步伐能快一點，讓孩子能自己看書。

讓孩子能自己看書，必須要讓他們認識2000個左右常用漢字。"認字"是做好幼小銜接工作的關鍵。

一、認識2000字就能讓兒童對學習產生濃厚的興趣。

五、六歲的孩子快要上小學了，求知欲最旺盛。他們很喜歡看書，但識字不多，這是很痛苦的事。如果跟隨學校的學習進度，一般要等到三年級以后，才能比較流利地閱讀不帶拼音的書和報。這不僅大大阻礙了他們的語言發(fā)展，同時也嚴重影響了他們學習其他各門學科的進度和興趣，從而阻礙其智力的發(fā)展。語言是思維的載體，沒有豐富的語言基礎，發(fā)展思維是很困難的。孩子們最渴望看書的時候，看不懂，一次一次地看不懂，

讓他們倍嘗失敗的體驗。到了三年級以后，再也沒有閱讀的欲望了，學習興趣驟減。

二、認識2000字進入小學就讓孩子贏在了起跑線上。

認識2000字進入小學才能讓學習變得游刃有余。今年九月，杭州各小學全面推行新教材，新教材鼓勵學生多認少寫，盡早閱讀。一年級的必須認字量由現在的400多個增加到900個。但實際上書中出現的字全部加起來已經將近1500個。如果孩子們完全不認識這些字，學習新教材會非常辛苦，非常被動。

一年級的數學書和練習冊中有大量的應用題和文字說明，涉及到的字有2000多個。如果孩子們不認識這些字，就只能等老師讀一題，做一題，無法主動學習。很多時候，老師把題目讀了一遍，一些孩子還是沒聽清楚，仍然做不出。因此遭到老師的批評，同學的嘲笑。實在冤枉，不是頭腦笨，而是不識字�？墒�，久而久之，孩子真的會認為自己很笨，對學習失去興趣。剛進入小學的第一學期是培養(yǎng)孩子學習興趣的關鍵期。一年級落后了，以后要趕上去或者再培養(yǎng)興趣十分困難。

其他音樂、美術、體育等書中的文字更多，不識2000字是根本無法自主學習的，靠被動地聽老師讀，零星地接受信息。

三、認識2000字讓孩子倍嘗成功的喜悅，有充分的自信。

讓孩子認識2000字進入小學，就比別的孩子有更多的工作機會。比如：出黑板報、幫老師寫課程表、值日生表、帶領大家朗讀課文、朗讀小學生報等等。做這些事對孩子來說是莫大的榮譽。孩子在大家的羨慕中，在老師的表揚中，倍嘗成功的喜悅，自信心大大加強，以后做什么事都有信心了。

四、認識2000字就能讓孩子真正喜歡作文。

《中國教育報》2002年4月刊登了《作文不好，癥結在早期》一文提出：要重視培養(yǎng)孩子早期閱讀興趣和習慣。

日前，我研究所也對杭州城里10個重點小學3-6年級的500名語文綜合能力特別優(yōu)秀的學生（每個班級選最好的1-2名）進行調查發(fā)現：有85.4%的學生在5、6歲的時候能夠流利地閱讀書和報。這些學生都有濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，閱讀量大，因此都十分喜歡作文，甚至能出口成章，下筆成文。三年級以后還喜歡看漫畫書，害怕作文的，大部分同學都是因為識字太慢所致。

我的十八年的小學語文教學的經驗也告訴我：低年級的學生的成績好壞決定于認字量的多少；中年級的學生的成績好壞決定于閱讀量的大��；高年級的學生的成績好壞決定于作文水平的優(yōu)劣。而作文的基礎在閱讀；閱讀的基礎在認字。因此，讓孩子們一進入小學就認識2000個字是關鍵之關鍵

兒童的學習潛力是驚人的,四歲的孩子學會英語詞匯4000個，六歲的孩子會寫小說。這些孩子不是神童，就看老師和家長怎么教？只要用合適的教育方法，每個孩子都可以做到。用"直映法"學習，就能讓學習效率提高十倍以上。兒童的思維是形象思維，喜歡學習以圖為主的材料，喜歡把學習的內容用圖來加以表達和解釋。"直映認字"讓5-8歲的孩子每天花20分鐘，1-3個月左右就能掌握2500個常用漢字。"直映作文"可以讓小學二、三年級的學生在20分鐘內寫出五年級同學也望塵莫及的作文。

全國著名的教育專家浙江省小學語文教育學會名譽會長朱作仁教授題詞：“兒童直映高速認字”立足以生為本，抓住兒童記憶的黃金時期，在發(fā)展形象思維的基礎上結合抽象思維，符合兒童心理發(fā)展等規(guī)律。此乃基礎教育的創(chuàng)新舉措，有助于兒童的終身發(fā)展。建議深入研究，功在千秋，利澤后代，貢獻中華。

識字小短文篇三：在家里(識字教案)

3、在家里

一、教學目的

1、認識“晚、上、送、果、笑、也”等14個生字，會寫“上、下、土、個”4個生宇；認識偏旁“日、辶、竹、習、氵、扌、火、日”和筆畫“丶”。

2、正確、流利地朗讀短文。

3、學做尊敬長輩、熱愛勞動的好孩子。

二、教學重、難點 ：

認字、寫字以及對學生滲透德育教育。

三、課前準備：

課件

四、教學時間：兩課時

五、教學過程

第一課時

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

今天老師心情特別高興，你們猜是為什么？（有的猜是因為有老師來聽課，有的猜是因為我們特別乖??）

師：老師告訴你們吧，是因為老師有一個好朋友，她叫小麗，她邀請老師到她家去玩呢，我們一起去好嗎？你們瞧，她來了。

師：小麗的家是什么樣的呢？你們想知道嗎？讓我們一起去看看吧！

二、觀察圖畫，自主識字。

1、出示課件——課文插圖

師：瞧，小麗的家已經到了，她的家怎么樣？誰能用一句話夸夸小麗的家？

2、師：小麗的家里都有什么東西呢？請你睜大眼睛找一找，同桌互相說一說吧！

3、學生回答，小老師帶讀詞語，隨機課件出示這些詞語。

師：誰愿意來介紹一下，來說一說呢？

4、（1）在這些詞語當中藏著幾個我們今天要學的生字寶寶，熱心的小鴿子已經把它們帶來了，快讀一讀吧�。úシ判▲澴拥恼n件）

（2）開火車讀一讀。（播放課件2）

5、認識偏旁“氵 扌 火“

a、你們讀得這么認真，把偏旁王國的三位偏旁娃娃也吸引到教室來了，他們的本領可大了，想認識它們嗎？請你借助拼音讀出它們的名字來，看誰能與它們交朋友。

b 、課件出示偏旁 氵 ?扌 火

C、 它們藏在哪個地方？看誰是火眼金睛�。ㄕn件出示生字：你知道哪些三點水的字呢？）

6、這些生字很孤單，請你們幫他們組組詞，找找朋友吧�。ㄉ�自由說詞語）

7、真不錯！詞語寶寶在小麗家玩的滿頭大汗，現在他們一齊脫去了拼音的帽子（出示去掉拼音的卡片）這時你還認得它們嗎？我們班的女生聲音特別好聽，請她們來讀一讀吧！男生的力量特別強大，也來試一試吧�。ǔ鍪驹~語，男女生競賽讀）

8、游戲《找朋友》：大家讀得真不錯！連福州動物園里的動物也被吸引來了，它們也想考考大家，看誰能最快讀出它們手中的生字，誰就是它們的好朋友！有信心嗎？（課件出示）

三、指導寫字。

1、認讀、觀察字形。

今天，小朋友們和許多漢字成為了好朋友，這還不夠，還要會寫。（出示生字）這幾個生字

大家會讀嗎？今天我們先來學寫“上、下”兩個字。先來看看上字，誰來說說這個字該怎么寫呢？（學生自由說）我們一起來看看電腦博士是怎么寫的？你能不能提醒其他小朋友，要寫好這個字，哪幾筆很重要？（豎寫在豎中線上，一橫短，二橫長）請小朋友舉起你們的右手和老師一起書空，邊書空，邊念筆畫名稱。

2、 “下”字寶寶也想我們送他回家。小朋友，你們說說，“下”字該怎么寫呢？（學生自由說）我們一起來看看電腦博士是怎么寫的？要注意些什么呢？（橫長，豎在豎中線上）在這些藏著一個新的筆畫叫“、”。

（指導學生認識筆畫“、”，寫點起筆輕，落筆重，與豎相連，）

請小朋友舉起你們的右手和老師一起書空，邊書空，邊念筆畫名稱。

3、小朋友，你們能把它們安全送回家嗎？在動筆寫字前先告訴老師，我們寫字要注意什么？（坐姿端正，齊讀《寫字歌》）

4、學生描紅書寫，教師指導。

5、挑選優(yōu)秀的作品展示，全班評議。

四、教師總結

今天我們學習了第三課《在家里》，認識許多與家具電器有關的漢字，回去后你還可以給家里的東西都貼上標簽，那么你認識的字就更多。

第二課時

一．復習生字

二、學習短文，自主識字

1、我們到小麗家做客時，小麗和她的爸爸、媽媽在干什么呢？（播放課件）

2、課文里是怎么寫的，請小朋友自己讀讀短文，要求：借助拼音邊讀邊圈出生字寶寶，把短文讀通順。

3、檢查反饋：

出示短文，生字用紅色標出。指名讀句，隨機學習生字及偏旁“日”

四人小組讀，齊讀，說說自己是怎么認識它們的。

4、品讀人物感情

（1）看圖想一想：我送水果給爸爸、媽媽，他們?yōu)槭裁葱α耍克麄z會怎么說呢？ 我為什么也笑了？心里又會想些什么？

（2）指導朗讀

重點指導好“爸爸、媽媽笑了，我也笑了”這句話。（可結合自己的生活實際，想一想自己在做家務時，受到爸爸、媽媽夸獎時的心情 。）

（3）你喜歡小麗嗎，為什么？

（4）帶著快樂的心情齊讀（會背的小朋友背）

三、課間操：《我有一雙小小手》

四、拓展說話。

1、課件出示——課后題“說一說”中的插圖。

圖上小朋友會做什么事？

2、你們一定比這些小朋友更能干，會做更多的事。請告訴同桌小伙伴你會做什么事？

五、書寫指導。

上節(jié)課已經寫了兩個字了，這節(jié)課重點放在后面的字上，先看田字格里的“土、個”有什么發(fā)現，你想在這兩個字的寫法上提醒別人什么？

1、出示兩個生字。

看一看，你能發(fā)現這兩個字，有什么相同的地方嗎？

（兩個字都來有“豎”，而且寫在豎中線上。）

2、教師逐個范寫，引導學生先書空，再臨寫。

個：上面是“人”不是“入”，撇的起筆高，捺的起筆低一點，兩筆相接，開口度大。豎居中，帶針尖，不與“人”連接。

3、學生圈出自己滿意的字，同桌互評，互學。

4、教師深入學生中間指導，挑出典型性作業(yè)，用實物評析。

六、課外作業(yè)。

回家為爺爺、奶奶或爸爸、媽媽做事，仿照課文說一說，明天來學校告訴老師和小伙伴。

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