論交互式課堂在英語教學中的應(yīng)用

　　【摘 要】隨著我國對外開放的深入，中國人學習國際語言的積極性越來越高，國家的發(fā)展也需要我們成為好的英語使用者去與外面世界進行交流。雖然在這三十年里，我們在英語的教學中取得了卓越的成績，但是在傳統(tǒng)課堂上，教師只管灌輸，學生被動接受的情況還是非常常見。而交互式教學重視學習者之間的交流和促進，教師的教和學生的學圍繞某一個問題和課題進行平等交流和自主互動，更加調(diào)動了學生學習的主動性，因此與傳統(tǒng)的教學方式相比，交互式課堂具有其獨特的魅力和特點。
　　【關(guān)鍵詞】交互式課堂；語言輸入；對話型互動
　　中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）15-0175-02
　　交互式教學最早是由Palincsar在1982年提出的，它是指教師在教學活動中合理地運用多樣化的教學方法，在教師與學生之間以及學生和學生之間形成交流互動的合作關(guān)系，使學生完成由“樂學”到“好學”，從“好學”到“會學”，再由“會學”到“學會”的轉(zhuǎn)變。
　　一、交互式課堂教學的意義
　　外語教學在我國已有140多年的歷史，而教學的效率一直是在外語教學圈的一個熱點問題。我國關(guān)于外語教學的傳統(tǒng)理論和方法更多的關(guān)注研究如何教導和學習所達到的結(jié)果。研究者和語言教育工作者都非常重視教學方法和教學模式的設(shè)計以及教材的編寫，但卻忽略了在學習過程影響學習者的內(nèi)部和外部因素。近年來，在二語習得理論和其他相關(guān)學科的理論指導下，研究者和語言教育工作者將注意力從研究如何教學轉(zhuǎn)移到研究如何教學習者學習上來。他們開始更加關(guān)注學習者在學習過程中的內(nèi)部和外部因素，同時在外語教學圈也開始更加多地注意培養(yǎng)學習者的交際能力。因此，重要的是通過研究如何實現(xiàn)英語教學和更有效的學習讓學習者更好地使用英語，提高英語學習者的水平。聽和讀是輸入，說和寫的輸出。英語教師需要改善輸入環(huán)境和載體，同時，增加輸入的內(nèi)容，并使用互動課堂來激勵學生學習英語并提高他們學習的興趣，從而通過提高學生的學習積極性來改善他們的語言輸出。
　　二、交互式課堂的特征
　　學習一門外語不僅要領(lǐng)會知識，正確運用語法，還要在日常生活中和說母語者自由交流。而學習外語的目的是培養(yǎng)“交際能力”，即在現(xiàn)實中運用目標語言交流。因此，為了提高學生的交際能力，我們需要改進現(xiàn)在的英語教學模式。
　�。ㄒ唬┙换ナ秸n堂要以提高學習者的語言能力為目的。學習語言的目的是為了在交流中使用語言，互動教學便可以實現(xiàn)這一目標。學生也可通過意義協(xié)商與意義互動改進語言的習得，語言自身也可以得到發(fā)展（Anton，1999）。Long（1985）曾指出，互動在語言習得中扮演著重要角色。它們之間的關(guān)系可總結(jié)如下：互動使得輸入可以理解，而理解性輸入促進習得。因此我們得出，互動可以促進習得。在外語教學時，老師的講話是輸入的主要來源。考慮到在中國教授外語的特點，外語教師應(yīng)該千方百計地給學習者提供足夠的可理解的輸入，也就是，輸入要適合學習者的語言水平。因此，教師在與學習者說話時需要作出調(diào)整。此外，教科書和其他的支撐材料也可以作為輸入的來源。
　　William Littlewood總結(jié)出四種交際能力的必要技巧。學習者應(yīng)盡可能高地提升語言能力。語言形式是學習者所掌握的語言能力的一部分，學習者應(yīng)將其語言形式與語言的交際功能進行區(qū)分。學習者必須拓展能力，在具體情況下，盡可能有效地改進應(yīng)用語言交際意義的策略。學習者必須知道語言形式的社會意義。以上所有能力都可通過互動實現(xiàn)。Stevick在1976年指出，在互動中，學生需要表達他們自己的觀點，因此，他們的個性就被高度融入其中。我們可以判斷，當學習者更大程度參與進來時，學習就變得更加有效。
　�。ǘ�）互動教學在語言習得中的重要性�；�動教學是課堂教學的基本要素，它增加了可理解性語言的輸入和輸出；事實上，互動式促使語言形成的真實教學過程。創(chuàng)建互動性課堂的關(guān)鍵是教師對于互動的啟蒙。教師負責激勵持續(xù)的互動。這種激勵在課堂的初級階段和整個課堂都非常重要。適當?shù)膯栴}可以起到不同的作用，比如給學生動力和機會去產(chǎn)生應(yīng)景的語言，而不是冒險自己去啟蒙語言。Bailey指出，互動的程度直接影響輸入的程度。盡管這只是一種形式教學，但是如果學生更多地參與到互動活動中，他們就能夠得到更多的可理解性輸入。
　　三、交互式教學的教學原則
　�。ㄒ唬┮詫W習者為中心的原則。在當代的學校教育中，學習者的角色逐漸被重視和強調(diào)。以學習者為中心的觀點因為有著多種解釋而飽受爭議，但它還是被越來越廣泛地帶入外語教學的課堂。交互式教學認為，在以學習者為中心的課堂上，一些關(guān)鍵性的決定，比如說教什么，什么時候教，以及怎樣對教學效果進行評估都應(yīng)該根據(jù)學習者去制定。關(guān)于學習者的信息，如果可能的話，從學習者那里就能找到這些關(guān)鍵問題的答案。一些專家和學者同樣也定義了與之密切相關(guān)的“以學習為中心”的觀點。一個以學習為中心的課堂，可以使學習者自己通過系統(tǒng)的訓練自己做出關(guān)于教學法的決定。這樣的課堂是由互補性的目標組成的。當一個目標集中于語言內(nèi)容，另一個就集中于學習過程。這樣學習者就需要系統(tǒng)地接受技巧和知識的培訓以便他們能夠自己做出學什么和怎么學的選擇。一個敏感的教師應(yīng)該接受學習者在教學過程中去發(fā)展這種技巧。
　�。ǘ�）輸出和輸入相互作用的原則。Long在1985年指出語言只能通過“對話性互動”而學到，而且在語言的學習中必不可少的就是“變化性互動”。這也就是說學生需要的不僅僅是簡單的語言形式，而是可理解的語言輸入和輸出的機會。
　　從任何一個學校對語言學習的觀點來說，“輸入”都在語言習得中扮演著重要的角色，在語言學習的課堂上，輸入被認為是依照老師的講話。根據(jù)Krashen和Long的觀點，在學習者的內(nèi)部處理機制發(fā)生作用之前，第二語言習得取決于可理解的輸入的有效性。Long還發(fā)現(xiàn)有一些方法可以使“輸入”變得可理解。一種方法就是使用學習者已經(jīng)知道的結(jié)構(gòu)和詞匯。然而，這種形式的輸入并不能鼓勵發(fā)展，因為它沒有提供新的語言材料。第二種方法是“此時此地”的方法，這種方法可以使學習者利用語言學和語言學以外的環(huán)境，和他對于語言解釋的常識，這一點也許他自己并不知道。第三種方法是通過對話的變化性互動的方法。Long認為相互作用的調(diào)整是第二語言習得的重要方法，他還指出即使沒有正式的變化它也會發(fā)生作用�！按藭r此地”的方法和相互作用的調(diào)整是可理解輸入的主要來源。
　�。ㄈ�）創(chuàng)建互動性課堂的關(guān)鍵是教師對于互動的啟蒙。教師負責激勵持續(xù)的互動。這種激勵在課堂的初級階段和整個課堂都非常重要。發(fā)展教師在互動中的發(fā)起人和維持者的角色的最好方法就是發(fā)展“問題戰(zhàn)略”。在互動式課堂，適當?shù)膯栴}可以起到不同的作用，比如給學生動力和機會去產(chǎn)生應(yīng)景的語言，而不是冒險自己去啟蒙語言，用來發(fā)起學生在互動中的連鎖反應(yīng)，給出指導者關(guān)于學生理解的一個立即的反應(yīng)，還可以提供學生機會去找出他們聽到了什么，想到了什么等等。
　　根據(jù)Brown的觀點，在課堂維持語言互動最好的方法是團隊合作，團隊合作是一個包括很多技術(shù)的通用術(shù)語，它是指給兩個或者更多的學生指派任務(wù)，讓他們進行合作和自發(fā)地使用語言。我們通常所說的結(jié)對活動只是指兩個人為一組的活動。所以一定要注意到小組活動通常意味著是小范圍的小組活動，也就是說一個小組的學生不能多于六個，大的小組不能起到小組活動的作用。
　　四、結(jié)語
　　綜上所述，交互式課堂旨在豐富課堂教學的形式，使教師和學生在課堂上能夠充分有效地進行溝通，教師要避免以教師為中心、照本宣科、語法-翻譯法和機械記憶等傳統(tǒng)教學模式的弊端，以學生為中心，關(guān)注學生的需求和興趣，有效溝通，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展的高素質(zhì)外語人才。
　　參考文獻：
　　[1]Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press，1985.
　　[2]杜愛紅.大學英語課堂互動與語言輸入與輸出及其應(yīng)用研究[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2004（O1）.
　　[3]孫艷，王大偉.輸入與輸出對口語發(fā)展的影響[J].外語界，2003（3）.

相關(guān)熱詞搜索：論交 英語 課堂 教學中