核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

　　摘 要：隨著新一輪課程改革在高中英語(yǔ)教學(xué)中的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為英語(yǔ)教師教學(xué)過(guò)程中的重中之重。閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。本篇文章闡述了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，針對(duì)目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，重點(diǎn)探討了高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)
　　英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言能力，思想品質(zhì)，文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。（王薔，2015）語(yǔ)言能力指在社會(huì)文化情境中借助語(yǔ)言來(lái)理解和表達(dá)意義的能力；文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和優(yōu)秀文化的認(rèn)知；思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反應(yīng)其在思維的邏輯性，批判性和創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出的能力；學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生主動(dòng)拓寬學(xué)習(xí)渠道，努力提升學(xué)習(xí)效率的意識(shí)，品質(zhì)和潛能。
　　英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，使廣大高中英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中面臨著新一輪的挑戰(zhàn)。
　　一、目前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在著的問(wèn)題
　�。ㄒ唬┙虒W(xué)觀念落后，教學(xué)模式單一
　　在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師把大量的時(shí)間花費(fèi)在語(yǔ)法與知識(shí)點(diǎn)的講解上，但卻很少考慮學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫和譯多種能力的綜合發(fā)展。在日常的閱讀課堂中，學(xué)生還處在一種為了記憶語(yǔ)法與知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)付考試的被動(dòng)狀態(tài)。
　�。ǘ�）教師未能正確使用閱讀教學(xué)策略
　　在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師未能從整體上把握語(yǔ)篇的脈絡(luò)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏層次和梯度，不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而降低了學(xué)生的閱讀欲望。另外，教師不重視對(duì)學(xué)生認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略以及資源管理策略等閱讀策略的分類培養(yǎng)。
　　（三）忽視了學(xué)生的課堂主體地位
　　傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中以教師為中心，未實(shí)現(xiàn)“學(xué)生是主角，教師是導(dǎo)演”的教學(xué)原則。學(xué)生是課堂的主體，一切教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該圍繞學(xué)生展開。在日常閱讀教學(xué)中，教師沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)體差異和已有的實(shí)際水平，降低了課堂的質(zhì)量。久而久之，學(xué)生喪失了對(duì)閱讀的興趣，不利于學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的形成和發(fā)展。
　　二、提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的方法
　　針對(duì)目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中怎樣才能提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，助推不同學(xué)生的發(fā)展需求呢？
　　（一）實(shí)行分層閱讀，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力
　　分層閱讀法是一種因材施教式的閱讀教學(xué)方法。在英語(yǔ)閱讀課堂上，教師根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，有助于學(xué)生分析和表達(dá)語(yǔ)言能力的發(fā)展。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題時(shí)，注意問(wèn)題的不同層次和梯度，使學(xué)生“跳起來(lái)，就能摘到桃子”。學(xué)生的閱讀成績(jī)反映了學(xué)生的不同認(rèn)知水平，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的分類。教師可以將學(xué)生分為ABC層次：A層次的學(xué)生為有足夠閱讀能力的學(xué)生，B層次為有中等閱讀能力的學(xué)生和C層次為有閱讀障礙的學(xué)生。如在教學(xué)高中英語(yǔ)教材北師大版必修模塊一的UNIT2 Heroes Lesson1 Modern Heroes時(shí)，教師針對(duì)ABC三種層次的學(xué)生，可以通過(guò)以下階梯式的問(wèn)題，提升不同層次學(xué)生的語(yǔ)言能力：
　�。�1）How did Yang Liwei feel during the flight？How did he feel afterwards？
　�。�2）What were helicopters doing as Yang Liwei returned to the earth atmosphere？
　�。�3）What did Yang Liwei do when he came out of the spaceship？
　�。�4）Do you admire Yang Liwei？What do you learn from Yang Liwei？
　　教師通過(guò)不同梯度問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有助于提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
　�。ǘ�）精心選取題材，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)
　　在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師如何選取教材，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。如在教學(xué)高中英語(yǔ)教材北師大版必修模塊二的UNIT5 Lesson5 Beijing Opera時(shí)，教師選取代表中國(guó)傳統(tǒng)文化的京劇，向同學(xué)們介紹中國(guó)悠久的歷史和燦爛的文化遺產(chǎn)。首先，教師請(qǐng)學(xué)生們觀看多媒體上的四幅圖片，并向?qū)W生提問(wèn)：Do you know them？What kind of role are they？然后，教師讓學(xué)生們略讀文本，找出四幅圖片所代表的角色。學(xué)生回答：Sheng，dan，jing，chou。接著，教師讓學(xué)生詳讀文本，分析這四個(gè)角色的特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生對(duì)文章的深入分析，在思想的激烈碰撞中，構(gòu)建自身的文化意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的理解以及民族自豪感。
　�。ㄈ�）注重批判分析，構(gòu)建學(xué)生的思維品質(zhì)
　　在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以正確理念為引領(lǐng)，以思維訓(xùn)練為主線，以恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題為引導(dǎo)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)生的思維品質(zhì)。如在教學(xué)高中英語(yǔ)教材北師大版必修模塊二的UNIT4 Cyberspace Lesson3 Virtual Reality時(shí)，學(xué)生通過(guò)文本獲取有效信息之后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)。
　　師：What’ your opinion of virtual reality？
　　生：……
　　通過(guò)課堂中的批判分析，既活躍了課堂氣氛，也有助于學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)。
　　（四）培養(yǎng)閱讀策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
　　英語(yǔ)閱讀策略對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力起著至關(guān)重要的作用。目前，大多數(shù)教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力低下。在日常的閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)閱讀策略了解甚少。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)有意識(shí)地滲透閱讀策略，幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生喜歡閱讀，使英語(yǔ)閱讀變成一種幸福的體驗(yàn)。在這種幸福的體驗(yàn)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。
　　三、結(jié)語(yǔ)
　　高中英語(yǔ)閱讀要多種教學(xué)方法相結(jié)合，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，構(gòu)建學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要渠道。因此，在當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新環(huán)境下，教師要抓住機(jī)遇，采用多種教學(xué)手段來(lái)提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]王薔.從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語(yǔ)改革的新挑戰(zhàn)[J].英語(yǔ)教師，2015（16）：6-7.

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