小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效追問(wèn)策略

　　摘要：在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的問(wèn)題追問(wèn)總是存在無(wú)效現(xiàn)象，從而嚴(yán)重致使學(xué)生的思維產(chǎn)生混亂。而為了促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力不斷提高，教師教學(xué)質(zhì)量得到提升，教師的追問(wèn)方式就必須不斷的創(chuàng)新，促使追問(wèn)變得更加有價(jià)值�；�于此，文章將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效追問(wèn)策略展開(kāi)全面的探究。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；有效性；策略
　　引言：在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師總是有追問(wèn)問(wèn)題的教學(xué)方式，但是在當(dāng)前教師追問(wèn)過(guò)程中還存在一些有待解決的問(wèn)題，不僅嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維能力的提高，而且更是導(dǎo)致教師的教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到提高。而對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效追問(wèn)策略進(jìn)行研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效追問(wèn)存在的問(wèn)題及原因
　　1.追問(wèn)存在的問(wèn)題
　　從當(dāng)前情況來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在追問(wèn)過(guò)程中總是存在無(wú)效追問(wèn)，其中主要體現(xiàn)在以下幾方面。第一，問(wèn)題追問(wèn)較為表面化。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，根本不存在提問(wèn)價(jià)值，從而起不到提高學(xué)生思維能力的目的。第二，追問(wèn)問(wèn)題缺乏針對(duì)性。教師在追問(wèn)過(guò)程中并沒(méi)有針對(duì)教材內(nèi)容展開(kāi)提問(wèn)，從而學(xué)生根本無(wú)法用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行回答。再加上班級(jí)中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，教師往往一個(gè)問(wèn)題會(huì)讓多個(gè)學(xué)生來(lái)回答，然而這樣的做法不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，最終嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效率的提高。第三，追問(wèn)未能找準(zhǔn)時(shí)機(jī)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)到了應(yīng)該追問(wèn)的時(shí)間，然而教師卻無(wú)動(dòng)于衷，不僅降低了教學(xué)效率，從而也不利于學(xué)生思維能力的提高。
　　2.原因分析
　　造成教師追問(wèn)存在問(wèn)題的主要原因可以概括為以下兩方面。其一，教師追問(wèn)意識(shí)淺薄。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生存在問(wèn)題或者是對(duì)知識(shí)存在認(rèn)知錯(cuò)誤時(shí)，教師并不是有意識(shí)的追問(wèn)、引導(dǎo)，而是慣用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將答案直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前�；�于教師這樣無(wú)效的追問(wèn)，以及心中未能對(duì)追問(wèn)形成重視的做法，從而并不能準(zhǔn)確的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，最終將無(wú)法進(jìn)行深入有效的追問(wèn)。其二，忽視學(xué)生的個(gè)性差異。每個(gè)學(xué)生都有自身的個(gè)性，以及學(xué)習(xí)掌握情況不同，而教師往往沒(méi)有對(duì)該點(diǎn)問(wèn)題形成高度的重視，在追問(wèn)問(wèn)題時(shí)總是將目光聚集在全班同學(xué)身上，從而導(dǎo)致其中很大一部分學(xué)生可能跟不上教學(xué)進(jìn)度，久而久之，便會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)。
　　二、有效追問(wèn)策略
　　1.語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，清晰，精煉準(zhǔn)確
　　對(duì)于教師的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，其效率如何，很大程度上取決于教師的語(yǔ)言修養(yǎng)。為了促使小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)過(guò)程中，能夠進(jìn)行有效的追問(wèn)，首先教師就應(yīng)該以實(shí)際學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，用清晰的語(yǔ)言邏輯進(jìn)行追問(wèn)。只有這樣，才能促使學(xué)生展開(kāi)正確的思考，一旦教師模糊的追問(wèn)，那么不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維產(chǎn)生混亂，而且更會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不斷下降。
　　2.追問(wèn)要有針對(duì)性、指向性
　　教師要想進(jìn)行有效的追問(wèn)，其必然要圍繞教材內(nèi)容展開(kāi)。對(duì)此，針對(duì)實(shí)際學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，尊重學(xué)生的同時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的追問(wèn)內(nèi)容。只有教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容了如指掌，尤其是能夠準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，然而在進(jìn)行追問(wèn)過(guò)程中，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維以及學(xué)習(xí)潛能的目的。最終，通過(guò)教師有效的追問(wèn)，不僅促使枯燥的教材內(nèi)容變得豐富而且更能促使學(xué)生全面深入的掌握知識(shí)，為學(xué)生思維能力提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　3.多向追問(wèn)
　　所謂的學(xué)習(xí)，其本質(zhì)就是希望學(xué)生能夠?qū)W會(huì)思考問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，追問(wèn)的展開(kāi)，往往是教師問(wèn)像學(xué)生。而素質(zhì)教育背景下，將學(xué)生置于主體地位，希望學(xué)生能夠主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的追問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，由此一來(lái)，學(xué)生知識(shí)庫(kù)不僅會(huì)變得豐富，而且更是培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的能力。最后，學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行一系列的追問(wèn)，還能促使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，間接的提高了教師的綜合素質(zhì)水平。從而在學(xué)生追問(wèn)過(guò)程中，師生之間相互幫助，共同成長(zhǎng)。
　　4.留有足夠的思考時(shí)間
　　在教師追問(wèn)過(guò)程中，當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，首先應(yīng)該給予學(xué)生充足思考的時(shí)間。而思考時(shí)間的長(zhǎng)短可由追問(wèn)問(wèn)題的難易程度來(lái)決定。如果教師沒(méi)有給學(xué)生留下充足思考的時(shí)間，那么就算學(xué)生有答案，那也是沒(méi)有深思熟慮之后的回答。時(shí)間一長(zhǎng)，部分學(xué)生可能跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，自然不愿意再主動(dòng)思考問(wèn)題。由此來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想促使追問(wèn)變得有效，最根本的措施就是給學(xué)生留出充足思考的時(shí)間，只有這樣，學(xué)生通過(guò)思考之后，不僅能夠整理出準(zhǔn)確的答案，而且還鍛煉了自身的思維能力，最終為教學(xué)效率的提高奠定良好的基礎(chǔ)。
　　結(jié)論：
　　簡(jiǎn)而言之，隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行有效性追問(wèn)是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。而從當(dāng)前情況來(lái)看，我國(guó)大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在追問(wèn)過(guò)程中，還存在很多有待解決的問(wèn)題，不僅導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷下降，更是嚴(yán)重阻礙了教師教學(xué)質(zhì)量的提高�；�于此，文章就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效追問(wèn)策略進(jìn)行了全面的探究，希望給相關(guān)人士帶去參考價(jià)值。
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