饒毅：饒議教育

　　不管是大學(xué)生還是研究生 像小學(xué)生就是好學(xué)生

　　想了20多年，將來(lái)退休后我要去當(dāng)中學(xué)老師�；氐搅俗鎳�(guó)，今天先去了兒子的學(xué)校當(dāng)了回小學(xué)老師。兒子昨天幾次問(wèn)我是否準(zhǔn)備好，今天也提醒我該什么時(shí)候到。他還怕我和他一樣是插班的，不知道小學(xué)上課前學(xué)生老師怎么開(kāi)場(chǎng)。

　　五年級(jí)的孩子們，很開(kāi)心、很活躍。一堂課從頭到尾歡歡喜喜。孩子們提問(wèn)非常踴躍。不到一個(gè)小時(shí)，我們討論了：“先有雞還是先有蛋？”“老虎那么厲害，互相打起來(lái)了怎么辦？老虎怎么建設(shè)和諧社會(huì)？”“嬰兒看不見(jiàn)、聽(tīng)不到，怎么吃得到奶？”

　　我用幻燈片展示果蠅，我還沒(méi)有解釋?zhuān)�一個(gè)孩子已經(jīng)發(fā)現(xiàn)我用的不是正常果蠅，觸角上還有一個(gè)小眼睛。我告訴他們現(xiàn)在科學(xué)家已經(jīng)可以用基因在果蠅身上制造出多個(gè)眼睛，希望他們中有人長(zhǎng)大了能做人的器官。

　　我問(wèn)：“是單養(yǎng)的動(dòng)物長(zhǎng)大打架多，還是群養(yǎng)的動(dòng)物長(zhǎng)大后打架多？”孩子中兩種意見(jiàn)都有，而且都提出了道理。我們看實(shí)驗(yàn)結(jié)果知道動(dòng)物單養(yǎng)長(zhǎng)大的打架更多。

　　從孩子們身上，可以看到：他們很動(dòng)腦筋，大大方方，無(wú)拘無(wú)束。小學(xué)的孩子們，本質(zhì)上，中國(guó)、美國(guó)沒(méi)有差別。如果誰(shuí)還有疑問(wèn)，說(shuō)中國(guó)人沒(méi)有原創(chuàng)性、不活躍，讓他們到中國(guó)的小學(xué)里看看。我們的教育，應(yīng)該避免把知識(shí)枯燥、刻板化，不要讓他們變成低頭背書(shū)的人，可以多發(fā)揮他們的天性。我認(rèn)為，不管是大學(xué)生、還是研究生，像小學(xué)生就是好學(xué)生。

　　如果比較國(guó)內(nèi)大學(xué)的學(xué)生和美國(guó)的學(xué)生，有一個(gè)差別是國(guó)內(nèi)學(xué)生不少顯得比較被動(dòng)、壓抑、無(wú)特色。我納悶：同學(xué)們?cè)趺磥G掉了小學(xué)時(shí)代的優(yōu)點(diǎn)？是否還能重新展現(xiàn)？

　　在北大生命科學(xué)學(xué)院2009年元旦晚會(huì)上，博士生可以和中央音樂(lè)學(xué)院的女高音合唱西洋歌��；
本科男生可以用女高音、用中英日三種語(yǔ)言唱“蘇三起解”；
6個(gè)大男生可以跳“雷舞”……而演員都不是藝術(shù)系的學(xué)生，是生物系的學(xué)生，令人欣慰。整臺(tái)節(jié)目，都是學(xué)生主導(dǎo)，結(jié)果比老師主導(dǎo)要好得多。

　　原來(lái)，學(xué)生的優(yōu)秀潛質(zhì)都還在，需要的，是學(xué)校、老師提供環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們的潛力，不要誤導(dǎo)或磨滅了他們的優(yōu)點(diǎn)。

　　不要老擔(dān)心考試，被動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境要求，甚至為了讓家長(zhǎng)和老師高興而學(xué)習(xí)；
要主動(dòng)尋找自己的喜好，并為進(jìn)一步追尋喜好而做準(zhǔn)備。不要在老師面前唯唯諾諾，要保持不卑不亢的心態(tài)，自然地交流。不要老低著頭，憂(yōu)心忡忡；
要高高興興、樂(lè)觀(guān)對(duì)待生活，為自己制造幸福和快樂(lè)。不要怕沒(méi)有特色、怕顯示特色，要不斷發(fā)現(xiàn)自己的特色、發(fā)揮特色，使自己能夠?yàn)樯鐣?huì)貢獻(xiàn)一些特有的東西。

　　我建議：同學(xué)們不妨天天保持過(guò)年過(guò)節(jié)的心態(tài)。

　　只注重培養(yǎng)“好學(xué)生”是不夠的

　　有些人認(rèn)為中國(guó)的中小學(xué)教育是國(guó)際領(lǐng)先的，沒(méi)有什么可以向國(guó)外學(xué)習(xí)或借鑒的。須知，50年前，中國(guó)的中小學(xué)教育模式大部分是從西方直接或間接引進(jìn)的。而在過(guò)去50年中，中小學(xué)教育缺乏國(guó)際交往，從內(nèi)容到方法與50年前沒(méi)有本質(zhì)的差別。50年后的今天，非常有必要，也必須再去了解一下國(guó)外的教育現(xiàn)狀了。創(chuàng)造能力和個(gè)性品格的培養(yǎng)，中國(guó)目前是有顯著缺陷的。

　　缺乏對(duì)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重視，是歷史上一直存在的問(wèn)題。中國(guó)傳統(tǒng)教育重視“讀書(shū)”，“讀書(shū)人”是“知識(shí)分子”的代名詞，傳統(tǒng)社會(huì)對(duì)青少年的獎(jiǎng)勵(lì)是“學(xué)而優(yōu)則仕”。即便是現(xiàn)代父母、學(xué)校和社會(huì)，對(duì)中小學(xué)生的褒獎(jiǎng)也是說(shuō)誰(shuí)“讀書(shū)好”、“學(xué)習(xí)好”，國(guó)家也通過(guò)高考規(guī)范化地以“學(xué)習(xí)成績(jī)”為唯一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求和檢驗(yàn)中小學(xué)教育的結(jié)果。這些都反映了中國(guó)的教育嚴(yán)重缺乏對(duì)創(chuàng)造能力的重視。這樣造成的問(wèn)題，在中小學(xué)教育完成后的短時(shí)間內(nèi)不會(huì)顯示出來(lái)，而到大學(xué)、研究生學(xué)習(xí)階段，創(chuàng)造性能力問(wèn)題明顯暴露出來(lái)后，中小學(xué)教育系統(tǒng)又不能得到反饋信息，或者認(rèn)為是大學(xué)的問(wèn)題，卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到根子在中小學(xué)教育體系。

　　中小學(xué)系統(tǒng)會(huì)自豪于有多少畢業(yè)生都讀了國(guó)內(nèi)或國(guó)外的研究生，殊不知國(guó)內(nèi)研究生大多因?yàn)樗季S方式已定，創(chuàng)新性研究能力短期難以得到培養(yǎng)；
到國(guó)外留學(xué)的研究生，很多在創(chuàng)新能力方面也有明顯不足，常常只能在別人指導(dǎo)下做研究，而不能獨(dú)立工作或領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)創(chuàng)自己的研究方向和領(lǐng)域。也就是說(shuō)，由中國(guó)中小學(xué)教育提倡、培養(yǎng)和選拔出來(lái)的“好學(xué)生”的心態(tài)、習(xí)慣和行為模式，在進(jìn)入到科學(xué)研究前沿時(shí)，將暴露出很大問(wèn)題。這還只是從與教育緊密相關(guān)的科學(xué)方面來(lái)說(shuō)。從更廣泛的社會(huì)需求來(lái)說(shuō)，只會(huì)做“好學(xué)生”很難適應(yīng)社會(huì)需求。中國(guó)要在全世界激烈競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中求得較快發(fā)展，只注重培養(yǎng)“好學(xué)生”是不夠的。

　　健全個(gè)性的培養(yǎng)是中小學(xué)教育的重要組成部分，中國(guó)現(xiàn)行教育模式對(duì)此很難說(shuō)是全面重視的。教育系統(tǒng)對(duì)學(xué)生片面灌輸競(jìng)爭(zhēng)成功感，給幾代學(xué)生走上社會(huì)后帶來(lái)困惑和問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，過(guò)分依賴(lài)于學(xué)生在校的學(xué)習(xí)成績(jī)及其“聽(tīng)話(huà)”的程度，實(shí)際上鼓勵(lì)了學(xué)生片面發(fā)展，而且不重視甚至阻礙有其他特長(zhǎng)的“不聽(tīng)話(huà)”學(xué)生的正常發(fā)展。學(xué)生“聽(tīng)話(huà)”也許一時(shí)方便了教師和家長(zhǎng)，可是對(duì)國(guó)家和社會(huì)將造成什么樣的結(jié)果呢？在舊中國(guó)的封閉社會(huì)里，培養(yǎng)很多馴服的人，也許對(duì)行政管理較方便。但在現(xiàn)在和將來(lái)全球競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)下，強(qiáng)調(diào)單一才能、阻礙其他才能的教育方式，豈不是制造長(zhǎng)期落后的根源？學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)尊重教師，而對(duì)學(xué)生的自我價(jià)值尊重不夠，使教師責(zé)罵學(xué)生的行為被推崇為教育的好方式，而學(xué)生因此喪失學(xué)習(xí)興趣或自信心受打擊則不被充分考慮。一個(gè)人如果在年幼時(shí)被摧毀了自信心，其行為由害怕失敗而驅(qū)動(dòng)，即便成功了也難有幸福的感覺(jué)。一個(gè)由缺乏自信心的人組成的社會(huì)，與一個(gè)由從小接受自我尊重教育、自信心十足的人組成的社會(huì)去競(jìng)爭(zhēng)，難道不是自己制造了底氣不足的缺陷？

　　對(duì)于教育，提高本科生和研究生教育的水平要比改進(jìn)科研水平需要的資源少，可是長(zhǎng)遠(yuǎn)的效應(yīng)更大。學(xué)院目前在教育、科研、行政體制和文化環(huán)境四個(gè)方面都有許多工作要做。大力提高科研水平是必須的，不過(guò)這對(duì)資源要求比較多，而教育水平的改善是我們花時(shí)間、動(dòng)腦筋就能搞好的。同時(shí)，教育不僅影響學(xué)院、學(xué)校，還有可能影響國(guó)際科學(xué)界或者因?qū)W生轉(zhuǎn)行而影響其他行業(yè)。

　　北大生科院每年大約有110名本科生、90名研究生畢業(yè)，10年就有2000名學(xué)生畢業(yè)。如果我們能把10%的學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀者，那就相當(dāng)于培養(yǎng)了一批能產(chǎn)生很大影響的人。

　　所以，我選擇回到北京大學(xué)。能在北大教書(shū)育人，我，樂(lè)在其中。

　　大學(xué)的“名氣”并不能直接影響人的關(guān)鍵發(fā)展

　　許多中國(guó)學(xué)生和家長(zhǎng)，很重視大學(xué)在社會(huì)上的“名氣”，而且學(xué)生常常很在意大學(xué)排名。有人喜歡一輩子以自己上過(guò)的大學(xué)來(lái)定位自己和他人，而許多家長(zhǎng)也以子女所上的大學(xué)作為衡量自己對(duì)子女的成長(zhǎng)和教育是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。于是乎，任何人成長(zhǎng)與其所受的教育場(chǎng)所有關(guān)，但教育場(chǎng)所不能決定其一生，這個(gè)本來(lái)淺顯的道理，好像在華人社會(huì)里不容易暢行。

　　我先得說(shuō)明我不認(rèn)為自己成功了，而且我不覺(jué)得成功是人生最重要的事情。我1978年到1983年在江西醫(yī)學(xué)院讀大學(xué)，然后在上海第一醫(yī)學(xué)院讀過(guò)兩年研究生，沒(méi)有畢業(yè)。1985年到美國(guó)就讀于加州大學(xué)舊金山分校，博士后期間在哈佛大學(xué)，1994年迄今一直任教于圣路易斯華盛頓大學(xué)。簡(jiǎn)而言之，在中國(guó)，我沒(méi)有上過(guò)最有名的學(xué)校，而在美國(guó)，我卻沒(méi)有去過(guò)不是一流的學(xué)校。因?yàn)榻佑|過(guò)許多來(lái)自不同學(xué)校的人，我可以毫不猶豫地驗(yàn)證常識(shí)：個(gè)人的能力不能以其曾經(jīng)就讀的學(xué)校來(lái)判斷。

　　我再?gòu)纳�命科學(xué)研究領(lǐng)域舉一些例子。做出重要而有創(chuàng)造性研究的王曉東，在大陸念的是北京師范大學(xué)，在美國(guó)是德州西南醫(yī)學(xué)中心的研究生和博士后。在社會(huì)一般觀(guān)念里，他上的不是中國(guó)最有名氣的學(xué)校，但是他做出了非常出色的研究。生物化學(xué)家傅新元的研究能力，我想既和他的南京師范學(xué)院大學(xué)教育無(wú)關(guān)，也和耶魯大學(xué)沒(méi)有太大關(guān)系。中國(guó)近年也出現(xiàn)了一些優(yōu)秀生命科學(xué)家，也是因?yàn)樗麄兊墓ぷ鞒删驮谥袊?guó)很突出，而不是靠他們的大學(xué)學(xué)歷。比如，王志新和饒子和都是工農(nóng)兵學(xué)員，陳竺“文革”期間讀的是醫(yī)專(zhuān)，裴鋼大學(xué)是在沈陽(yáng)藥學(xué)院，張旭大學(xué)在第四軍醫(yī)大學(xué)。上海有一位人類(lèi)遺傳學(xué)家孔祥銀，大學(xué)上的是山東醫(yī)科大學(xué)，沒(méi)有研究生學(xué)位，卻發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)疾病相關(guān)的基因突變，有兩篇《自然•遺傳》的論文，是成就和學(xué)歷比最高的生物學(xué)家。

　　我絕對(duì)不是說(shuō)中國(guó)名牌大學(xué)沒(méi)有優(yōu)秀畢業(yè)生，我自己的朋友里自然也有中國(guó)名牌大學(xué)畢業(yè)的�，F(xiàn)在斯坦福大學(xué)任教的駱利群，是中國(guó)科技大學(xué)少年班的畢業(yè)生，美國(guó)布蘭迪斯大學(xué)的研究生，他近年在斯坦福大學(xué)的研究工作很突出。因?yàn)榧彝リP(guān)系，我聽(tīng)他父母講過(guò)一些他小時(shí)候的事，我覺(jué)得他的專(zhuān)業(yè)成就是他自己能力決定的，和科大少年班或者布蘭迪斯都沒(méi)有多大的關(guān)系。只要有在許多學(xué)校都可以得到的一定環(huán)境，駱利群都能憑自己的天才和努力而有好的成長(zhǎng)，因?yàn)樗�主要是自己決定自己。

　　就是在美國(guó)，哈佛大學(xué)里也不都是好學(xué)生。在我直接接觸過(guò)的來(lái)自多個(gè)學(xué)校的學(xué)生中，第二笨的學(xué)生和最懶散的學(xué)生都來(lái)自哈佛。

　　中國(guó)大學(xué)里，有極少數(shù)教師是真有水平的，如果他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接輔導(dǎo)，有可能造成和其他學(xué)校的重要差別。不過(guò)這樣的教師在大學(xué)里面本身很少。在很大范圍內(nèi)，許多大學(xué)的教師教學(xué)比教科書(shū)好不了多少也差不了多少，那么學(xué)生通過(guò)自學(xué)書(shū)籍就很容易消除教學(xué)的差別。如果學(xué)生自己有能力，加上努力，是不難超越學(xué)校教育的深度和廣度的。

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