中學化學教材“情感態(tài)度與價值觀”內容設計分析工具研究

　　摘要：對教材中“情感態(tài)度與價值觀”內容設計的認識和分析，有助于教師利用教材開展情感態(tài)度與價值觀的教學。通過闡釋情感態(tài)度與價值觀的內涵，重構情感態(tài)度與價值觀要素體系，據此建立化學教材中“情感態(tài)度與價值觀”內容設計分析工具，為教材“情感態(tài)度與價值觀”的內容設計優(yōu)化以及教學提供參考。
　　關鍵詞：情感態(tài)度與價值觀；化學教材；分析工具
　　文章編號：1005–6629（2016）12–0015–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
　　1 研究背景
　　20世紀20年代，受美國實用主義教育思潮的影響，我國化學課程文件首次提出要培養(yǎng)學生個人的“科學興趣”，而“科學興趣”是與情感態(tài)度與價值觀目標有關的內容，這標志著我國中學化學課程開始關注情感態(tài)度與價值觀目標[1]。隨著時代的發(fā)展，為適應社會需要，21世紀我國新課程開始注重學生的全面發(fā)展，強調三維目標的達成。自此，情感態(tài)度與價值觀目標被明確提出并被置于與“知識與技能”、“過程與方法”目標同等重要的位置。
　　教材作為課程標準的具體化產物與化學課程的載體，是教師教學與學生學習的重要依據，在落實情感態(tài)度與價值觀目標的過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。對教材中情感態(tài)度與價值觀內容設計的認識和分析，有助于教師利用教材開展情感態(tài)度與價值觀的教學。從已有研究來看，對教材中情感態(tài)度與價值觀的內容研究明顯不足。本研究通過闡釋情感態(tài)度與價值觀的內涵，重構情感態(tài)度與價值觀要素體系，據此建立化學教材中“情感態(tài)度與價值觀”內容設計的分析工具，以期為教材編制優(yōu)化和中學化學教學中情感態(tài)度與價值觀的滲透提供參考。
　　2 “情感態(tài)度與價值觀”的內涵分析
　　當前我國許多教學論專著以及一些期刊論文都針對情感態(tài)度與價值觀目標的含義及分類進行過探討。劉知新指出情感態(tài)度與價值觀目標是對化學課程情意類內容的體現，而化學情意類內容則主要包括科學的好奇心與學習興趣、科學的物質觀、對化學科學的認識、科學態(tài)度和科學精神以及愛國主義情感等[2]。夏正盛認為情感態(tài)度與價值觀是人文精神的體現，并將化學情感態(tài)度與價值觀方面的學習目標歸納為“科學態(tài)度、學習情感、個性意志、愛國主義精神、辯證唯物主義、理想品質、審美力”等要素[3]。上述觀點均從整體的角度對情感態(tài)度與價值觀進行了要素提煉，但依據不明確，要素關系也不夠清晰。
　　有些研究則采用概念拆分的方式解讀情感態(tài)度與價值觀的內涵，將其拆分為“情感”、“態(tài)度”、“價值觀”三個方面再加以細化。如張寧云等[4]綜合國外學者的觀點，將“情感”細化為“學習化學的興趣、學習化學的動機、學習化學的熱情”，將“態(tài)度”分解為“對歷史視野的理解、對社會視野的理解、對學科視野的理解”，將“價值觀”具體化為“化學研究的信念、道德規(guī)范、社會責任感等”。衡科學[5]則從心理學的角度先對“情感”、“態(tài)度”、“價值觀”進行概念解讀，再據此將“情感”細化為“興趣感、審美感、愛國感”，將“態(tài)度”分為“實驗態(tài)度、學習態(tài)度、科學態(tài)度、合作態(tài)度、環(huán)境資源態(tài)度”，“價值觀”則被分為“辯證唯物主義價值觀、科學精神、可持續(xù)發(fā)展觀、STS意識”。
　　可以看出，對“情感態(tài)度與價值觀”內涵的界定，并沒有形成統(tǒng)一觀點，而已有研究所提煉的要素均存在一定的不足。課程標準[6]作為教材編寫及課堂教學的指導性文件，其中對“情感態(tài)度與價值觀”內容作了相應描述。為此，本文參照課程標準，結合已有觀點，從對象領域出發(fā)，重新梳理“情感態(tài)度與價值觀”的內涵，并提煉如下要素。
　　2.1 個人對國家、民族的情感態(tài)度及價值取向
　　“家國情懷”是個人對自己國家和民族所表現出來的深情大愛，是對國家富強、人民幸福所展現出來的理想追求。課程標準中指出學生要“熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，樹立為中華民族復興、為人類文明和社會進步而努力學習化學的責任感和使命感”。它表現為個人對自己國家的高度認同感和歸屬感、對自己民族所具備的優(yōu)秀民族精神與成果的贊嘆與欣賞、對民族復興而不懈奮斗的責任感和使命感。學生作為國家的希望和未來，家國情懷的培養(yǎng)應當是教育教學的核心內容。
　　2.2 個人對化學知識在社會生活應用及自然生態(tài)環(huán)境方面的情感態(tài)度及價值取向
　　課程標準中要求學生要“有將化學知識應用于生產、生活實踐的意識，能夠對化學有關的社會和生活問題作出合理的判斷；贊賞化學科學對個人生活和社會發(fā)展的貢獻，關注與化學有關的社會熱點問題，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想”。據此離析出個人對化學應用于社會及自然環(huán)境的情感態(tài)度和價值取向領域的三個要素：聯系生活意識、科技意識、生態(tài)意識。
　　（1）聯系生活意識�！吧�活”即我們平時所看到、聽到、接觸到的息息相關的日常。聯系生活意識是指有將化學知識與日常生活經驗聯系起來的意識，并能靈活利用化學知識去合理判斷并解決一些簡單的生活問題。
　�。�2）科技意識�！翱萍家庾R”是指對科技存在的社會認識和反映[7]。在化學學科中表現為能將化學知識與社會科技相聯系的意識，能認識到化學作為一門自然科學學科，與現代科技緊密相關，在人類社會物質文明的發(fā)展中發(fā)揮著至關重要的作用。
　�。�3）生態(tài)意識�！吧鷳B(tài)意識”是指在人與人類社會對于不斷地作用于自然界的過程中的不合理的實踐所造成或導致生態(tài)環(huán)境的破壞、污染和失衡所做出的各種反應和認識[8]。情感態(tài)度與價值觀教育中對學生生態(tài)意識的培養(yǎng)重點在于使學生形成尊重并保護自然與環(huán)境、珍惜并節(jié)約資源和能源等方面的意識以及可持續(xù)發(fā)展的思想。
　　2.3 個人在學習情感、審美發(fā)展及科學態(tài)度等方面的情感態(tài)度及價值取向
　　課程標準中有如下內容：“發(fā)展學習化學的興趣，樂于探究物質變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧；有參與化學科技活動的熱情；樹立辯證唯物主義的世界觀，養(yǎng)成務實求真、勇于創(chuàng)新、積極實踐的科學態(tài)度，崇尚科學，反對迷信”。據此提煉出三個要素：學習情感、審美體驗、科學態(tài)度。

相關熱詞搜索：價值觀 態(tài)度 教材 中學化學 工具