淺談數(shù)學課堂教學中的有效激疑|淺談如何打造數(shù)學高效課堂

　　摘要:動機是推動學生進行有意義學習的內(nèi)在動力,這種動力又稱為內(nèi)驅(qū)力。因此,教師必須依據(jù)教學目標,充分認識學生心理因素的能動作用,最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點,并緊密結(jié)合數(shù)學學科的自身特點,創(chuàng)設(shè)使學生感到真實、新奇、有趣的;學習情境,激起學生心理上的疑問以創(chuàng)造學生“心求通而未得”的心態(tài),促使學生的認知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài).由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾��?產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識,實現(xiàn)課堂教學中師生心理的同步發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞:數(shù)學課堂;教學;激疑;操作
　　中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)09-0071-01
　　
　　一、有效激疑,創(chuàng)設(shè)最佳的學習心境
　　如在教學“能被3整除的數(shù)的特征”這一課時,一個教師設(shè)計了以下過程。(1)新課開始,教師指導學生復習了能被2和5整除的數(shù)的特征,為本節(jié)學習能被3整除的數(shù)的特征提供了激疑的源頭。(2)教師讓學生任意報幾個數(shù),老師迅速說出能否被3整除,其他同學用筆算驗證。當學生說出的數(shù)都被教師判斷出能否被3整除時,學生露出了驚奇、佩服的表情,個個躍躍欲試。(3)學生的求知欲被激起后,教師組織學生討論“39、5739"這兩個數(shù)能否被3整除。學生迅速說能被3整除。這兩個數(shù)確實是能被3整除,但當老師問到為什么時,學生回答說:“我想個位上是3、6、9的數(shù)都能被3整除,所以39、5739能被3整除�！睂W生這樣回答,一是受到了根據(jù)個位數(shù)來判斷的思維定勢的影響,二是錯誤地認為教師之所以能迅速說出一個數(shù)能否被3整除,也是以此為依據(jù)的。學生的回答在教師的意料之中,因此對學生這樣的回答,教師不馬上予以糾正。(4)學生回答后,教師又出示了這樣一組數(shù):73、216、4729、843、2056、3059,并讓學生觀察這些數(shù)的個位有什么特點。學生觀察后發(fā)現(xiàn)這些數(shù)的個位上都是3、6、9。教師要求學生算一算,看這些數(shù)能否被3整除。學生計算后發(fā)現(xiàn),這些數(shù)中有的能被3整除,有的不能被3整除。于是不用教師說,學生自然對前面的結(jié)論產(chǎn)生了懷疑。(5)在學生困惑不解的時候,教師再出示另外一組數(shù):12、430、2714、5001、7398、9687,并讓學生觀察,這些數(shù)的個位是不是3、6、9,然后算一算,這些數(shù)能否被3整除。學生通過計算發(fā)現(xiàn),這些數(shù)的個位雖然都不是3、6,9,但其中的有些數(shù)卻能被3整除。這是怎么回事呢?學生疑竇叢生,百思不解.教師的激疑又深入了一步。
　　 通過對上面兩組數(shù)的對比觀察和驗證,學生雖然疑惑更深,不知道究竟應(yīng)該根據(jù)一個數(shù)的什么特征來判斷它能否被3整除,但也終于發(fā)現(xiàn),用舊方法(看個位上的數(shù))不行了,因而產(chǎn)生了探求新方法的強烈欲望。至此,教師步步激疑的目的達到了。
　　在進行激疑的過程中,我們要把握好以下幾點要領(lǐng)。(1)激疑要注重內(nèi)容的趣味性和學生的年齡特點。①科學地設(shè)計激疑內(nèi)容,巧妙地激起學生心中的疑團,調(diào)動學生學習的濃厚興趣,這樣才能使學生愛學、樂學、善學。②為低年級學生設(shè)疑要注意淺顯易懂,使他們既感到新奇、疑惑.又能在教師的啟發(fā)誘導下很快想通道理。為高年級學生設(shè)疑既要有趣味性,又要有一定的思考性。要利用數(shù)學知識的精妙之處來激勵學生廣泛地聯(lián)想,靈巧地思考,嚴密地推理,精確地計算。(2)激疑要反映數(shù)學知識的本質(zhì)特征,具有典型性。①所選用的事例必須鮮明地反映出數(shù)學的基本原理,使數(shù)學知識的本質(zhì)特征通過典型材料展示給學生。如例中的第二組數(shù)里的12、5001、7398,它們之所以能被3整除,就是因為它們各個數(shù)位上數(shù)的和能被3整除,這就是能被3整除的數(shù)的本質(zhì)特征。②設(shè)計事例要注意數(shù)量適當,并有一定的代表性。事例太少,學生不易綜合、總結(jié)概括出數(shù)學規(guī)律;事例太多,又會擾亂學生的思路,耽誤教學時間。如前面事例中的兩組數(shù).其中有兩位數(shù)12,三位數(shù)216,四位數(shù)5001、7398,而且每組數(shù)的數(shù)量適當。 (3)激疑要層層深入。在課堂教學中,學生需要對一個又一個的具有一定梯度的數(shù)學知識進行認識,這就需要教師一次一次地激疑,環(huán)環(huán)相扣,層層深入,使學生始終保持旺盛的求知欲。如前面例中,學生還沒有搞清“有些數(shù)的個位上是3、6、9卻不能被3整除”這一疑問,又出現(xiàn)了“有些數(shù)的個位上不是3、6、9而能被3整除”這一矛盾。
　　二、聯(lián)系激疑與操作,促進形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化
　　在教學中,教師就是設(shè)法最大限度地縮小這個距離。如繼前面激疑舉例第(5)步后,在學生急于探求能被3整除的數(shù)的特征時,教師仍然不忙于告訴結(jié)論,而是積極引導學生通過操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律,自己找出特征。操作過程如下:
　　1.教師按一定的順序板書出前面兩組數(shù)中能被3整除的數(shù):216,843、12、5001、7398、9687,指導學生用小棍在準備好的數(shù)位上擺出來。
　　2.讓學生觀察每張數(shù)位表中小棍的總數(shù)是多少、
　　3.在觀察的基礎(chǔ)上組織學生討論:用幾根小棍擺出的數(shù)能被3整除?學生通過觀察和討論發(fā)現(xiàn),用3根、6根,9根……(3的倍數(shù))擺出的數(shù)能被3整除。
　　4.讓學生不改變數(shù)位表中小棍的總數(shù),任意交換或調(diào)整小棍的位置(可增大或減少位數(shù),如把216變?yōu)樗奈粩?shù),把5001變?yōu)槿�位�?shù))�？茨懿荒軘[出一個不能被3整除的數(shù)。這一步既是技巧性操作,又是興趣性操作,是學生操作的高熱階段。操作完畢,及時組織學生討論:通過這一步操作我們發(fā)現(xiàn)了一個什么規(guī)律?引導學生總結(jié)出:只要小棍的總數(shù)是3根、6根、9根……(3的倍數(shù)),無論怎么擺,擺出的數(shù)總能被3整除。
　　組織操作要注意以下幾點:(1)教師要吃透教材,根據(jù)教材的重點、難點和知識的抽象程度以及學生的實際能力而安排。(2)操作設(shè)計要切實直觀形象地反映出知識的特點,利于學生形象地理解知識。(3)操作活動應(yīng)生動有趣,能吸引學生。(4)操作要根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系和學生的認識規(guī)律層層深入,一步一步地揭示規(guī)律,以達到“明理”的目的。(5)組織操作要把握好時機,在教學的哪一環(huán)節(jié)中進行什么操作,要周密地安排。(6)要處理好教師操作和學生操作的關(guān)系,在教學中應(yīng)該是學生操作的,盡可能指導學生去操作。(7)在學生通過操作,明確算理、規(guī)律后,要組織學生抽象、概括(用自己的語言概括)算理、規(guī)律等,使學生的思維從形象思維過渡到抽象思維。(8)要充分做好操作的準備工作,特別是要讓每一個學生都準備好操作的學具或材料。

相關(guān)熱詞搜索：淺談 課堂教學中 數(shù)學 淺談數(shù)學課堂教學中的有效激疑 淺談小學數(shù)學教學方法 淺談小學數(shù)學生活化