河北地方高校轉型背景和“雙師型”外語教師隊伍建設機制創(chuàng)新

　　摘 要： 國家對高素質應用型外語人才需求不斷擴大，對外語教師必須具備的知識結構和能力結構提出更高的要求，“雙師型”外語師資隊伍建設勢在必行。本文通過分析河北地方高�！半p師型”外語師資隊伍建設現(xiàn)狀，提出“雙師型”教師培養(yǎng)培訓的相關策略，以期為加快推動“雙師型”教師的培養(yǎng)體系及地方高等院校轉型發(fā)展體系的建立提供建議。
　　關鍵詞： 地方高校轉型 “雙師型”外語教師隊伍建設 創(chuàng)新機制
　　2015年，教育部在《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中指出，各地各高校要從適應和引領經濟發(fā)展新常態(tài)、服務創(chuàng)新驅動發(fā)展的大局出發(fā)，以改革創(chuàng)新的精神，推動部分普通本科高校轉型發(fā)展。其中特別提出，要通過調整教師結構，改革教師聘任制度和評價辦法，聘請企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術人才，有計劃地選送教師到企業(yè)接受培訓和實踐鍛煉等方式，加強“雙師雙能型”教師隊伍建設。由此可見，國家對“雙師型”教師隊伍的建設相當重視，建立一支高素質的“雙師型”教師隊伍對推動地方高校轉型、對應用型人才培養(yǎng)起著至關重要的作用。本文以河北地方高�！半p師型”外語教師的現(xiàn)狀為切入點，闡述了在高等教育大眾化、建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系、地方本科院校轉型發(fā)展的背景下進行地方高校“雙師型”教師培養(yǎng)培訓的迫切性及相關培養(yǎng)培訓策略，以期為地方高等院校的教師培訓提供嶄新的視角，拓展應用型人才培養(yǎng)及教師專業(yè)發(fā)展的內涵，加快推動“雙師型”教師的培養(yǎng)體系及地方高等院校轉型發(fā)展體系的建立。
　　一、河北地方高�！半p師型”外語教師隊伍建設現(xiàn)狀
　　國家的“一帶一路”發(fā)展和京津冀一體化戰(zhàn)略對高素質應用型外語人才不斷增加，對外語教師需要具備的知識結構和能力結構有更高的要求，除具有外語語言教學的專業(yè)知識外，還需具備一定的職業(yè)、行業(yè)知識和實踐能力。但是從目前看，河北省部分面臨應用型轉型的院校的外語師資隊伍仍以學術型為主，存在“理論多于實踐”、“學歷高于能力”、“學術重于技術”等問題，因此難以勝任應用型轉型過程中的各項工作，不能完全滿足培養(yǎng)高素質應用型外語人才的需求。
　　1.外語教師“單極化”發(fā)展現(xiàn)狀
　　從社會發(fā)展趨勢對雙師型外語教師的素質要求看，具備“外語+行業(yè)技能”的雙能力是教師發(fā)展的理想目標。但是從目前看，河北地方高校的部分外語教師呈現(xiàn)“單極化”特點，要么外語專業(yè)知識豐富，但行業(yè)知識和實踐操作技能薄弱，要么實踐經驗豐富，但專業(yè)理論知識薄弱，二者兼?zhèn)涞摹半p師型”教師資源匱乏。
　　2.“雙師型”教師建設缺乏整體規(guī)劃
　　“雙師型”教師建設的整體規(guī)劃是基于地方高校的實際情況和教師的職業(yè)生涯規(guī)劃制定出的一種科學的合理的發(fā)展戰(zhàn)略。專業(yè)的設置、人才培養(yǎng)目標、師資學歷結構和年齡結構、外聘教師比例、教師個人職業(yè)生涯規(guī)劃等因素都要考慮進去。但在轉型過程中往往基于短期發(fā)展形勢或個別專業(yè)的當前需求進行師資培訓或人才引進，忽視對“雙師型”教師隊伍建設進行整體規(guī)劃。
　　3.“雙師型”教師認定、考評及激勵制度不規(guī)范、不科學
　　雖然教育部對“雙師型”教師給出了定義，但由于缺乏明確而詳細的、可操作的任職及聘用的指導標準，各高等院校對“雙師型”教師的認定標準仍然呈多樣化狀態(tài)。同時在考評方面，部分院校存在同質化的現(xiàn)象，評價體系偏重于教學和學術評價，忽視對實踐指導內容和效果的評價，挫傷教師的工作積極性，制約雙師型師資隊伍的發(fā)展。同時激勵機制也存在一系列的問題，如獎勵方式過于單一、缺乏建立多維的激勵體系、分配存在平均主義等現(xiàn)象。
　　二、河北地方轉型高校“雙師型”外語教師隊伍建設策略
　　從學術型到應用型的轉型是一些地方高校面臨的問題。這種轉型對理工科而言相對輕松，但對文科類學科而言則困難重重。外語作為文科類學科在面臨被動轉型的形勢下，必須改變傳統(tǒng)的學術型師資隊伍，建立一支理論教學和實踐教學素質兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊伍，才能滿足應用型大學對師資的要求。在建設過程中，要借鑒國內外地方高校應用型教師培養(yǎng)培訓的經驗和高等職業(yè)院�！半p師型”教師發(fā)展的措施，內部提升、外部推動，構建基于教師個人、學校和企業(yè)三方合作的“雙師型”教師培養(yǎng)策略。
　　1.內部提升：教師觀念變革+教學行為改進
　　教師觀念變革。觀念影響行為，在高校轉型過程中，首先要轉變教師對自身職業(yè)的傳統(tǒng)觀念。傳統(tǒng)的教師角色是理論知識的傳授者，是教室和課堂上的主導者，教師和學生對于聽、說、讀、寫、譯的訓練和掌握，部分局限于理論層面。但是隨著國家對應用型人才的需求越來越迫切，一些轉型中的地方高校將人才培養(yǎng)目標定位為技術技能型人才，這就要求教師打破現(xiàn)狀，重新思考自我職業(yè)身份，明確發(fā)展方向。從當前情況看，多數(shù)外語教師語言理論知識扎實，但對其他行業(yè)專業(yè)知識了解較少，無法開展實踐層面的教學和指導。因此面臨新變化和新形勢時，外語教師要做相應的改變，首先要轉變傳統(tǒng)觀念，在傳統(tǒng)教學的基礎之上，擺脫課堂和純理論教學的束縛，順應學校的轉型發(fā)展趨勢，樹立終身學習的理念，結合自身的興趣和優(yōu)勢，跨學科多學習一些其他行業(yè)知識，提升實踐能力，把到相關企事業(yè)進行實踐實訓作為職業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，補齊自身發(fā)展的短板，確定自己的發(fā)展方向，做好成為“雙師型”教師的規(guī)劃。
　　教學行為改進。目前部分河北地方高校外語教師都是畢業(yè)于語言學、文學或者外語教育專業(yè)的碩、博士，他們普遍具有較深厚的外語語言專業(yè)知識、外語專業(yè)能力或學術能力，在教學過程中一般比較重視培養(yǎng)學生的外語基礎知識和聽說讀寫譯的基本技能。由于教師缺乏一定的其他行業(yè)知識和實踐經驗，因此在進行教學設計和實施時會弱化對學生的職業(yè)實踐能力培養(yǎng)，無法有效地結合其他專業(yè)、行業(yè)實際對學生未來可能從事的工作進行針對性培養(yǎng)。在地方普通高校轉型和對“雙師型”外語教師的培養(yǎng)過程中，需要教師對自己的教學行為習慣做出適當?shù)恼{整和改變。通過了解社會對國際外語人才的要求和行業(yè)技能標準，意識到人才培養(yǎng)必須順應社會、行業(yè)對人才的要求和培養(yǎng)應用型人才的迫切需要，按照當前市場、行業(yè)、職業(yè)及崗位的要求，調整和改進人才培養(yǎng)目標、教學方式方法、教學內容、教學手段，注重學生行業(yè)和職業(yè)知識的傳授和實踐技能的培養(yǎng)。

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