教育學生之多樣化

　　摘要：作為班主任，應用多種方法進行教育：陽性強化法、交給班干部方法、樂觀的心態(tài)、交給孩子們解決問題的辦法、眼見為實、理解孩子的幼稚無知、黃金法則。
　　關鍵詞：心理咨詢知識；班級管理；科學；多樣化
　　中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）02-0028-03
　　一千個人眼里有一千個哈姆雷特，而教育孩子涉及到千家萬戶的事，所以每家有每家的辦法，每個老師有每個老師的高招，有的講究的是嚴師出高徒一嚴字當頭，有的則講究的是曉之以理，動之以情一走親情路線。但無論是哪家方法都有成功與失敗的不同例子。我作為二十多年的班主任，通過自己的不斷摸索與總結，發(fā)現了恰到好處地利用心理咨詢知識輔助教育教學無疑是一個非常輕松又愉快的方法。首先講一個治療孩子不寫作業(yè)的小妙招案例。
　　教育事件描述：
　　孩子不愛寫作業(yè)是很多老師和家長頭疼的一件事。我們班的錦媛，剛上一年級給我的印象是人長得漂亮，小腦瓜很靈活，聰明。積極參加社會的志愿者活動，做事情有條理。比較活潑，上課積極動腦，愛發(fā)言，喜歡表現自己，是一個很不錯的小女孩。可是二年級下學期的某一天，她的家長在放學后卻憂心忡忡的找到我說：這孩子在家完成作業(yè)可費勁了，每天只要老師留作業(yè)，家里就像打架一樣，一會這事兒，一會兒那事兒，還總是和家長講條件，找理由，要不就是困了不寫了，第二天早上才在家長的催促下完成，這學期家長實在忍無可忍，就來求助于我。聽后我也很震驚，因為完全顛覆了孩子在我心目中的形象，但是我并沒有表現出來，也沒有批評她，只是很平靜地對她講：“孩子，從今天開始我們做一個游戲怎么樣？”不明就里的她笑著點頭答應了。我接著說：“從今天開始只要老師留作業(yè)，你在六點之前完成，第二天老師就獎勵一個笑臉，老師怎么才知道你在幾點完成的呢？微信時間做裁判。媽媽每天負責把完成的作業(yè)在微信里傳給我，我看時間就知道是否按時完成�！焙⒆勇牭暮苷J真，很乖的點頭答應。據她媽媽說：當天晚上回家就著急寫作業(yè)，邊寫邊看時間。真的在六點前我收到了微信，我及時鼓勵了她，第二天兌現了笑臉，看著她美滋滋的領走笑臉的小樣，我心里知道已經成功了一半。就這樣，我和她媽媽每天都堅持著，一個月從沒間斷，孩子寫作業(yè)的勁頭一直保持著。有時也會在微信里及時表揚她，鼓勵她，言語中明顯能感覺到她愉快的心情。現在不用每天發(fā)微信了，她也能按時完成作業(yè)。她媽媽說不僅每天寫作業(yè)不發(fā)愁了，而且每天放學后都非�？鞓�，還經常寫完作業(yè)幫助家長做家務，家里的氣氛也變得和諧無比。
　　理性分析：
　　在這件事情中，我運用了“陽性強化法”。陽性強化法是心理學的一個重要概念，是對人的行為進行矯治的一種重要方法，行為主義理論認為：“行為是后天習得，一個習得行為如果得以持續(xù)，一定是被它的結果所強化，如果想建立或保持某種行為，必須對其施加獎勵”。當某一行為在某種情況出現后，即時得到一種強化物，如果這種正強化物能夠滿足行為者的需要，則以后在同樣或類似情景下，這一特定的行為的出現機率會升高。通俗地說，陽性強化法即對正確的行為進行及時獎勵，對壞的行為予以漠視和淡化，促進正確的行為更多地出現。陽性強化法就是在一種行為之后，繼之以強化獎賞，則會增加這種行為的發(fā)生。而強化物一定是孩子喜歡的。現在我不解釋，大家也能理解就是獎勵法。我正是利用了自己所學的心理咨詢的兒童行為矯治的方法，用孩子們都喜歡的笑臉來刺激她，笑臉在我班代表榮譽和禮物，因為孩子們得到的笑臉可以轉化為物質獎勵，所以對孩子們來說笑臉是一種渴望但不容易得到的東西。所以我用笑臉就能激發(fā)她寫作業(yè)的欲望。讓孩子每次寫完作業(yè)都會感到愉快和滿足，從而達到了喜歡上寫作業(yè)的這一目的。一旦習慣養(yǎng)成了，每天就會形成定勢，到時間就想寫作業(yè)，因為她的內心已經被一種愉悅所代替，而不再原來的痛苦。
　　經驗提煉：
　　由此案例不難發(fā)現，只要方法得當，持之以恒，21天真的可以養(yǎng)成一個好習慣。作為班主任多學習，會掌握很多科學有效的方法，愉快的做好班主任工作。
　　經驗延伸：
　　這個案例讓我發(fā)現，其實只要順應學生特點，找到切實可行的辦法，教育學生是一件非常快樂的事情。
　　小學低年級學生，想象力十分豐富。在他們的頭腦中，現實與想象之間往往沒有明確的界限。有時候，他們會由于想象與現實的同一化，導致行為和言語的“不合情理”。如果沒有考慮到兒童想象發(fā)展的這種特征，會經常在成人眼中被當作“說謊”“欺騙”。對此，家長要充分地理解。想象力是十分寶貴的，是創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的萌芽，作為成人應當著力保護和慎重對待。
　　在小學階段，學生的思維有很大的發(fā)展。開始時，思維依賴于具體的對象和情境，只能孤立地認識事物的個別特征和表面現象。隨著年齡增長和學習活動的深入，他們開始能夠了解事物之間的聯系，根據種屬關系對事物進行分類，進行簡單的分析概括，甚至掌握一些抽象的概念等。但從總體而言，小學生以形象思維為主。小學生的情緒情感較穩(wěn)定且比較單純，與學前兒童和青春期學生相比，他們的情緒情感都比較穩(wěn)定，并且能夠在一定程度上控制自己的情緒，有時甚至能夠將真實的情緒隱蔽起來。在整個小學階段，學生的情緒情感是比較單純的。
　　小學生的自我意識更加明確，與學前兒童相比，小學生的自我意識更加自覺，更加明確地意識到自己作為獨立個體的存在。與中學生相比，他們的自我意識更多地依賴他人對自己的評價，尤其是權威人物的評價——主要是教師和家長。他們十分渴望得到教師和家長的肯定，而對于同學的意見則不太在乎。從總體上說，小學生自我意識的社會化程度有了較大提高，但是仍然不夠客觀、全面，帶有明顯的主觀色彩。
　　基于以上小學生的年齡特點，我是這樣教育學生和管理班級的：
　　1.交給班干部方法。低年級孩子還不會管理班級，因為他們根本判斷不清楚哪些事該管，哪些事不該管，哪些是嚴重問題，那些可以忽略不計。他們的眼里是揉不得沙子的，往往是教室里原本還很安靜，就是他們的好心，幫了倒忙。我就是一招：記名，回來后簡單了解情況，對于多次的同學拍張記名的照片發(fā)給家長，因為我發(fā)現孩子們在學校怕家長，在家里怕老師。幾次過后孩子們對老師不在教室時的表現就很重視了。當然除了這招我還用同桌互補法，就是發(fā)現了同桌犯錯誤，可以把同桌的笑臉給他，用最近的人來互相監(jiān)督，效果也不錯，還加上完成作業(yè)畫對號的方法。一年級的孩子們養(yǎng)成了安靜自習的習慣，這學期我每次出去學習，都會提前告訴家長，回來后黑板上都會有名，但我卻一次都沒給家長發(fā)過，因為我看到了值周生給的獎勵卡，我看到了認真完成的作業(yè)，我看到了對號表上滿滿的對號。這個習慣的養(yǎng)成中我借助了家長的力量，但是我知道不能依賴家長。因為心理學里有一句術語叫“超限逆反”。顧名思義，給家長打小報告的次數一旦超過家長承受能力，那必然會適得其反，家長不管孩子，還會在孩子面前說老師的不是，后果將不堪設想。

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